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互联网辅助高职公共英语教学探究 　　摘 要：计算机和网络技术的日益普及和发展为高职公共英语教学提供了改革和发展的原动力。互联网辅助英语教学在许多方面都具有不可替代的优势，它与传统教学手段互为补充，相互平衡，在高职公共英语教学中发挥了传统教学不具备的功能和作用。本文基于高职公共英语课程特征和互联网辅助教学的作用，探讨网络辅助高职公共英语教学模式。 　　关键词：高职公共英语；教学模式；互联网 　　目前，国内外已开展了大量基于网络的英语学习和教学活动的研究。许多专家学者对如何利用网络资源辅助英语教学作了各方面的实践和尝试。实践表明，网络提供了一个符合建构主义教学理念，以学生为中心的学习环境，在一定程度上促进了英语教学的发展。然而，教师和学生在利用网络资源辅助英语教学中还存在着许多不尽人意的地方。网络环境下的英语教学效果到底如何？和传统课堂教学相比，它有哪些优势和不足？学生和教师是如何使用网络的？我们有必要对当今师生使用网络的现状作一个比较系统全面的调查研究，从而更有效地利用网络辅助英语教学。 　　一、互联网英语资源的特点 　　（一） 互联网英语资源体现出了高度的集成性。互联网将英语资源通过相应的软件，将文字、图像、声音、动画有机结合，从而形成不同的主题，再通过计算机控制所有的设备和媒体信息，可以对资源进行实时调用，动态的表现教学内容。 　　（二） 互联网英语资源具有良好的交互性。与计算机结合的互联网进一步把视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以实现即时反馈。 　　（三） 互联网英语资源具有较强的直观性。采用互联网英语资源进行教学和学习，内容形象、生动，表现形式富有艺术性、直观性，特别是各种音视频资源包含着大量的信息。由于互联网资源集声音、影像、图片、文字、动画于一体，静动结合，对学生感知、理解、记忆等能力都能起到有益的影响。 　　（四） 互联网英语资源具有突出的超文本性。互联网技术可容纳非常丰富的教学信息资源，其信息组织形式也具有非线性网络化特点。其超文本性使学生可以不按阅读顺序，跨越时间空间获取目标资源。学习者为了能得出所要探索的问题的结论，必须在大量有关感性材料的基础上进行高级思维活动。若采用传统的方式来获取大量的感性材料是较困难和费时的，而利用互联网技术则可非常容易地做到。 　　二、高职公共英语的课程特点 　　教育部高等教育司制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”高职公共英语教学必须考虑学生的学习需求，职业性是高职公共英语的课程方向，实践性是实现方式，综合能力培养是高职公共英语教学目标。 　　三、互联网在高职公共英语教学中的作用 　　建构主义学习理论认为，知识不是由教师灌输的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。 　　（一）获取丰富的教学资源 　　网络资源的丰富性和共享性冲击着传统课程资源观。传统教学由于资源有限，在信息量的传递上远远满足不了教师、学生以及社会需求。而互联网辅助教学却因具有资源共享、信息量大、传输能力强、图文并茂的交互性教学等优势突破了时间和空间限制，弥补了传统教育的不足。多媒体网络教学模式能够通过结合学习传统纸质教材、观看视频录像、研究立体教材和互联网资源等来延伸局限的课堂，发挥每个学生的学习个性，拓展其学习的思维空间，进而提高学生在语言和专业双方面的技能。 　　（二）创建真实的语境 　　教材中的范例已不仅仅是用来解释语言现象和语法概念，更重要的是实际运用中的语言及其真实语境的再现。真实性可归纳为四个方面：为学习者提供的学习材料的真实性；学习者对学习材料理解的真实性；为有利于语言学习所开展的活动的真实性；语言课堂中实际交际场景的真实性。（如英文网站、电子刊物、远程访问图书馆与数据库）为选编合适的课程真实语料提供了便利。教师可调动学生利用各种资源收集有关信息和资料。学生在收集资料过程中，本身就是在学习真实英语材料，也是能力的培养。这种目标明确的活动更容易激发学生的积极性。而且，网络同步交流（如网上交谈、网络电话等）和异步交流为学习者提供了真实自然的交际情景，刺激他们使用所学语言进行交际的愿望，使他们在自然真实的语言环境中学习英语，从而提高语言的交际应用能力。 　　（三）突出认知主体，因材施教 　　在教学的实施上，教师运用多媒体技