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刍议多元智力理论在英语教学中的应用 　　摘 要：人的智力是呈现多元化的，每个人自身智力的类别和特点具有较大差异，但又具有相同的智力共性，即人都拥有语言智力、逻辑智力、空间关系智力、节奏智力、身体智力、人际交往智力、自我反省智力等。了解学生具体特点，将适合学生的智力理论进行多元整合，必将大幅提升高职院校英语教学效果，增强学生英语综合素质，提升学生英语实践应用能力。本文中，笔者主要围绕多元智力理论在高职院校英语教学中的具体应用展开论述，分析多元智力理论内涵基础及其在高职英语教学中应用的必要性，并基于多元智力理论提出一系列旨在提升高职英语教学水平，增强学生英语综合应用能力的方法和措施。 　　关键词：多元；智力；理论；英语；教学；应用 　　前言：多元智力理论是上世纪八十年代美国著名心理学家加德纳提出的，多元智力理论的提出，打破了传统思想观念中智力一元化的基本论调。多元智力理论将人的智力种类和特点多元化，断定人的智力是多元化存在的，贯穿于周遭许多事物中。多元化智力理论的提出是智力理论领域一次前所未有的革新，它最大的作用在于使教育领域发生翻天覆地的变化，让教育工作者逐渐培养和辨识传统教育理念中未被承认的智力因素，以此开发出新教学方法，不断推动教育事业的进步。在高职英语教学中实践多元化智力教学方法一大重要功效在于使学生英语智力和潜能逐渐开发出来，夯实学生英语课本知识的同时大幅提升高职学生英语知识综合实践应用能力，推动高职英语教学事业不断进步。 　　一、多元化智力理论的含义和基本特点 　　传统智力理论统治着教育领域多年，它片面强调人的语言和逻辑思维能力，忽视人运用知识解决实际问题的能力，与现代社会中人具有的多元性和创造性格格不入。多元智力理论认为人的智力具有多元化特点，个体间的智力是相对独立存在的，多元化智力理论在辩证总结、继承传统智力理论的基础上开创了全新的智力理论体系，同时也对人的智力概念作出新的阐释，即智力是在特定社会和文化环境下，人用以解决自己难题，创造具有价值的产品和社会效益的能力。在这种背景下，多元化智力理论出现了。 　　在多元化智力理论中，人的智力不再被看着是单一存在的，而是呈现多元化的，尽管每个人的智力特点和类别具有较大差异，但多元化智力理论能够在其中总结、归纳出多种智力共性，即正常的人皆拥有语言智力、逻辑智力、空间关系智力、节奏智力、身体智力、人际交往智力、自我反省智力，但每个人组合、运用多元化智力的方式和特征不同，形成了人区别于他人的智力特点。 　　二、高职英语教学应用多元化智力理论的必要性 　　1.高职英语教学目标和内容的多元化与多元智力理论相呼应，运用多元智力理论开创英语教学方法必将加快实现高职英语教学培养和提升学生英语素质和应用能力的目标。多元智力理论表明人的智力呈现多元化，学生个体间个性、兴趣、智力水平都具有不同程度的差异。在这种情况下，教学方式和过程若采用“一刀切”的方式，势必会抹杀掉学生学习积极性和创造性，与因材施教的教学理念背道而驰。 　　在高职英语教学中突显教学目标和内容的多元化是因材施教理念的必然要求，归根结底在于根据学生自身智力表现，对不同学生科学地设定英语教学目标和内容，开展具有实效性和教学指向性的教学活动。 　　2.多元智力理论为个性化高职英语教学创造了条件，同时也为英语教学指明了方向。高职学生英语基础水平各异，智力和兴趣存在多样性和广泛性。在这种条件下，多元化智力理论注重学生间存在的智力差异，促使教师在了解学生实际状况的基础上确定有利于每一个学生的英语教学方案，实现分层次，因材施教教学，为高职英语教学创造了良好条件，对落实高职英语素质教学方针具有重要意义。 　　3.运用多元智力理论有利于系统建立起高职英语教学评价科学体系。科学的教学评价机制能够对学生学习情况和教学质量进行有效检验，促进教学过程和方式的不断调整，建立科学评价机制是高职英语教学的重要环节。多元智力理论为构建高职英语发展性评价机制提供条件，通过构建发展性评价机制，能够为学生营造激发智力的学习环境，发掘优势智力，开创出更多发掘学生优势智力的评价方法，促进高职英语教学的发展。 　　三、多元智力理论在高职英语教学中的具体应用 　　1.用多元智力理论指导高职英语教学目标的确立，为英语教学活动的开展创造良好前提条件。英语注重实际应用与交流，是人际交往的重要工具，英语教学目标是英语教学活动的指导方针，必须认真考量和对待。在高职英语教学目标的确立中，应该关注学生对英语认知和情感因素，改变传统以掌握基本知识与技能作为教学目标的理念，重点关注学生英语学习情感、态度、策略。情感目标与多元智力理论中的内省智力关系密切，基于英语情感目标和和人际交往功能，高职英语教学可以根据多元智力理论中的内省智力的核心来制定情感教学目标，同时