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对高校信息学科全面使用原版教材的思考 　　【摘 要】分析了当前原版教材得不到普遍使用的原因，通过比较信息学科原版教材与国内教材，揭示了国内教材质量不容乐观的现实。论证了采用“半外型”教学模式推进全面使用原版教材的可行性。借助“半外型”教学模式可解除英语听、说水平对原版教材使用的束缚。提出了适用于大部分高校信息类相关专业的现阶段全面使用原版教材实施方略。 　　【关键词】原版教材，半外型教学，阅读能力，专业词汇自2000年起国内高校开始大量引进国外信息学科优秀原版教材[1]，可是时至今日原版教材使用率并不高。“近几年来，双语教学甚至呈逐渐萎缩之势，许多高校的双语课程纷纷下马，主要原因有三个：1.专业不匹配；2.教材脱轨；3.英文水平”[3]。与人文和社会学科不同的信息学科没有区域性，显然不存在“专业不匹配”和“教材脱轨”的问题，唯一的问题就是“英语水平”。通常使用原版教材教学称为双语教学，双语教学有三种模式：全外型（英语教材、英语授课）；混合型（英语教材，英语与汉语交错授课）；第三种为半外型，即英语教材，汉语授课，其最大的优点是教学效果好[2]。尽管有大量论文致力于探讨“全外型”和“混合型”教学模式，但受限于高校师生英语听说水平，现阶段这两种模式是难于广泛推行的，即使国内一流大学情况也是如此。事实上，“双语教学的核心是外文原版教材”[4]，原版教材的优秀体现在教材本身，而与英语口语、听力没有必然联系，。然而，当前最主要的症结在于英语听说能力严重制约“全外型”或“混合型”双语教学的顺利进行，从而造成原版教材得不到广泛使用。鉴于当前国情、校情，大部分高校信息类课程只有采用“半外型”教学模式才能真正启动原版教材的全面使用。 　　1 信息学科原版教材与国内教材比较 　　当前国内引进的电子信息类原版教材中冠以著名教材，优秀教材和经典教材头?和一些版次高的教材都是由国际知名出版商出版的国际一流专家学者的经典力作，这些教材具有思路清晰、语言规范、实例充足，讲解透彻、利于自学等特点，每一本都能让读者原汁原味感受到大师的魅力，并使读者学到国际知名专家分析、理解教材内容和解决相关问题的方法。 　　多数国内教材由高校教师编写，但教师晋升职称时，编写教材被认为是非原创性，只是晋升职称的条件之一，但其份量却不及发表高水平科研论文和专著，造成教师不愿付出太多精力编写教材[5]，教材质量当然比不上那些十年二十年磨一剑的原版教材。国内同一门课程的教材数不胜数，相当多的教材内容雷同，有的甚至整节整章的复制粘贴，真正精心编著的优秀教材为数不多。如此状况造成人力、财力大量浪费。 　　原版教材另一个显著特点是：非常注重学科研究方法和实际工作技能的培养[6]。表现在书厚（页数通常是中文教材的2～3倍），教材对原理的解说全面、透彻、深刻，并辅以充足的实例和典型工程应用，真正做到了理论与实践相结合。例如，信息类课程经常使用到大学数学知识，原版教材非常注重这类基础知识应用于工程实践的问题，通常会用较大的篇幅详细地推倒，并在教材最后提供基础知识附录，旨在教会学生理论和实践相结合的工作方法。 　　国内教材为了节省篇幅对不少原理的来龙去脉讲解不充分，学生不得不花费更多时间去理解，而且教材中很少介绍工程背景及应用实例，仅有的那么一点也只不过是蜻蜓点水。在理论与实际相结合问题处理上，国内教材倾向于直接给出结论或轻描淡写简短推倒后给出结论，教材通常也不提供相关基础知识的附录，这样的后果会使学生知识体系形成过程中理论与实际发生脱节，例如，真正能运用高等数学和电路分析基础理论解决实际问题的学生只是凤毛麟角。 　　国内教材质量不高的原因主要有两点：，一方面稿费薪酬偏低，另一方面受高校教师考评机制的制约[5]。这两方面原因绝非短时间可以解决的，而使用原版教材则可以完全回避这些棘手问题，“跨越式地完成教材改革，直接站到国际先进教材最前沿”[7]。 　　2 原版教材使用偏少的原因 　　第一，原版教材的使用受到双语教学的制约，它是导致原版教材不被广泛使用的最主要原因。很多高校原版教材总是与“全外型”和“混合型”双语教学联系到一起。目前即使在国内一流大学也只有很少的课程可以实现这两种模式的双语教学。主要原因在于专业教师英语口头表达能力偏低和高校学生的英语听力水平普遍不高，可见“全外型”和“混合型”双语教学在国内高校普及还有待时日。 　　第二，“单一性”造成原版教材使用效果欠佳。各高校在引进原版教材的过程中常常是针对某一门课引进一本教材，使该课程与其前导和后续课程的衔接出现脱钩现象[8]，这就是“单一性”[2]。“单一性”的出现既不利于学生形成完整的知识体系，也不利于学生全面掌握本学科专业词汇和了解发达国家的技术发展，造成了原版教材使用效果不佳。 　　其三，原版教材价格偏高，