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普通高中多媒体课件教学之我谈 　　【摘 要】随着计算机辅助教学轰轰烈烈的开展，多媒体软件逐渐被引进课堂教学，将教师难以用常规教学手段表述清楚的时空等概念通过直观的图、文、声并茂的展示顺利地予以解释清楚，这有利于培养学生的学习能力与开拓学生的视野。但在制作课件的过程中以及实际教学中，存在一些问题，应引起教师的重视。本文就普通高中多媒体课件教学中的所存在的问题以及在制作课件的过程中需要遵守的原则和注意事项作一简单的阐述。 　　【关键词】多媒体；课件；计算机；教师 　　现代教育观认为：现代化的教育，除了教育思想、教育目标、教育内容的现代化外，更要体现教育方式、教学手段的现代化。其实现途径之―就是计算机辅助教学。计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、互动性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。但如何将计算机应用于教学中，实现教学手段的现代化，一直是计算机专家和教育工作者共同关心和研究的话题。许多人对它表现出了高度的热情，但也有不少人对它不感兴趣，满腹怀疑，甚至嗤之以鼻。而我毫不怀疑计算机进入教学主流的前景，对此我满怀乐观。同时，我作为普通高中的电教人员，又对目前看到的许多计算机辅助教学持怀疑态度――其中大多数的是计算机辅助教学根本没有必要的，它们有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教学的重点难点，还有的老师根本不会做课件却堂而皇之用自己的课件在上多媒体课。 　　一、多媒体课件教学存在的问题 　　第一，制作的课件缺乏通用性。 　　通用性是考察课件效率和效益的重要标准之一。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段和工具”――这就是许多人运用多媒体上公开课的心态，为此花费很多的时间、精力或金钱（花钱请其他人来做）来制作课件。这种课我们最常听到的评语是：课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，等等。平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了三十个小时去准备，也就是说多投入了十倍的时间和精力，而那节课能好十倍吗？我们都知道，一节公开课，能比平时好三倍就不得了了，哪怕你花一百个小时去准备。我们运用了多媒体，效率反而降低了，这一事实却是确凿无疑的。何况，一个人能有多大的精力？ 整一个学期都在为一节课翻肠倒胃， 其它的课肯定大打折扣。这对学生、对学校都不一定是好事。 　　第二，制作的课件，过于追求“系统性”。 　　有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思考空间。多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。另外，还有教师在制作课件时，过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。这样起不到促进教学效果的目的，就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。 　　第三，不能很好地起到促进教学效果的作用。 　　由于客观条件和个人素质等因素的制约，学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件，而帮助其制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉。“熟的不会，会的不熟”，就很难达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了换，造成讲解内容与多媒体画面的不同步。人机“两张皮”，很大程度上使上课变成“看电影”，教师成为“解说员”。 　　还有，如火如荼的多媒体教学手段直接影响着“评级”“评优”等各项考核，那种“非多媒体（课件）者一票否决”的不平等原则也导致了诸多矛盾和隐患。众多教师心有不乐却也无可奈何。 　　二、基于上述几个问题，在普通高中利用多媒体教学时，我提出以下几点注意事项。 　　第一，通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。 　　如果一个课件通用性很强，不仅制作它的老师用，全校都能用，全市都能用，甚至全国都能用，这样的课件，别说花三十个小时，就是再多花些时间，也是值得的，因为节省了别人的时间。 　　第二，课件制作要体现计算机的优势。不能为课件而盲目使用计算机，忽略常规教学。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，都只不过是把图片、声音、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大精力去把他们制作成课件，还不如直接使用投影、录像来的方便省事。要避免利用课件做“黑板搬家”“书本搬家”的工作。 　　现在的课件大多侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的东西，不少课件充当的是电子图书的角色。像一些自然科学学科，有