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论人才培养及高校教师队伍的职责定位 　　作者简介：刘?t，华南农业大学公共管理学院，助教，研究方向高校党团建设。 　　 摘 要：随着高等教育的普及化发展以及大学运行政策环境的改变，国家科研和高等教育政策开始以短期性、高度具体化的成果为核心，导致人才培养质量逐渐下降。本文针对高校教师队伍在人才培养上普遍存在的“缺位”与“错位”问题，结合教育部素质教育的理念和内涵，尝试提出人才所需具备的“图钉模型”知识结构，并阐明高校教师队伍在人才培养中的职责定位。 　　关键词：人才培养;教师队伍;职责定位 　　大学生既是国家高等教育政策的受益者，也是“受害者”。高校的扩招使更多学生有机会进入大学学习，但师资力量和相应配套政策却远未能适应扩招的速度，导致学生培育质量日益低下。北京大学钱理群教授说过，“我们的教育体制，我们的大学，正在培养一大批‘精致的利己主义者’，他们世俗、老道，懂得配合，善于利用体制达到自己的目的。”这种现象值得我们反思。高等教育的改革迫在眉睫，高校人才的培养亦任重道远。 　　一、素质教育与人才培养 　　大学应该培养怎样的人才？大学教育与小学教育、中学教育的区别在哪？这是我们现阶段倡导人才强国战略时必须思考的问题。德国二百年前的教育宣言曾如此说道：“教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我作出有意义的选择。”大学教育，之所以区别于中小学，乃是因为它重视素质胜于智力。 　　素质教育的提法由来已久，早在1998年，中共中央、国务院就颁布过《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，把提高学生的文化素质作为面向21世纪高等教育改革的一个重要探索。但经过几十年的摸索，当下大学生却呈现出心浮气躁、急功近利的现状，缺乏明确的学习目标，也缺乏努力的方向。显然，素质教育的理念还未能真正地深入到高校的教学实践。 　　图1 “图钉结构” 　　教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中提出：“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和心理素质。”其中，文化素质包含了人文素质和科学素质。如图1所示，将人才视作一颗图钉，图钉的尾部表明人才需要具有较宽广的知识面，即硬知识和软知识。硬知识指通过学习而获得的人文知识和科学知识，这两种知识促成文化素质。软知识指通过实践，即参与学术活动、社团活动和文体活动，以提升自身的思想道德素质和心理素质。图钉的针部表明人才应具有某一方面过硬的专业知识，通过专业知识的学习形成内化的、稳定的专业素质。 　　二、高校教师队伍在人才培养中存在的问题 　　教学工作和学生工作是高校育人系统中的两个重要子系统，而专业教师与辅导员则是这两个子系统的重要组成部分。从目前各高校的情况来看，专业教师和辅导员在人才培养上普遍存在“缺位”和“错位”问题。 　　（一）教师“缺位” 　　一方面，教师总量明显偏少，影响教学质量。“1999年高校大规模扩招后，高校教师的数量虽然在逐年增长，但与我国高等教育现有规模相比，总量明显偏少，不能适应高等教育规模发展的要求。”[1]由于教师缺乏，各学校纷纷采取大班授课的形式，导致师生交流机会减少，教学质量无法得到保证。 　　另一方面，教师疲于完成硬性的科研指标和职称指标，忽视教学和人才培养。目前，“我国高校教师的职务评聘在导向和标准上重科研轻教学。职务评聘的主要依据是教师的学术水平，评聘条件中把论文的数量、发表刊物的级别作为一个重要指标，使教师把主要精力放在追求发表论文的数量上。”[2]这种重科研轻教学的现象在高校普遍存在，大部分教师为眼前的利益疲于奔命，而忽视了学生的培养。 　　（二）辅导员“错位” 　　教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出，辅导员是高校日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。由此可以看出，辅导员应该是兼具教师和行政管理干部两种身份的特殊群体，而思想政治教育工作应该是其核心工作。“但在实践中，其角色定位并不清晰，甚至错位。由于对辅导员角色定位不清，带来了辅导员工作定位不明确，往往自觉不自觉地视其为一般的行政人员，致使辅导员管理职责有所超越。”[3] 　　三、高校教师队伍在人才培养中的职责定位 　　专业教师和辅导员在人才培养过程中起着重要作用，但其侧重点有所区别。 　　（一）专业教师在人才培养中的职责定位 　　专业教师的重要职责不仅仅在于学术研究，更在于通过专业知识的授予，以培养学生的专业素质。明确其主要工作职责之后，需要专业教师从以下几个方面丰富工作内容：第一，提高自身理论素养，将创新教育的内容融入整个教学环节之中。第二，实现教学与实践的结合。鼓励大学生直接参与教师的