培训课件--学生心理健康教育课程设计.ppt

3、行为主义在日常生活中的应用 一个母亲是不知不觉地在孩子身上塑造不良行为。做母亲的总是并不情愿地在促进着她所不喜欢的行为的发展。 例如，当她很忙时，她可能对温和的呼唤或要求置之不理。她可能只会在孩子提高嗓门叫喊时才会做出反应。孩子的声调的平均高度可能由此上升一级……最后母亲可能就逐渐习惯了这个水平，于是下一次只有更高声地叫喊才能引起母亲的关注，这种恶性循环导致了越来越响的叫喊行为……这个母亲所做的实际上就像一直在履行一项教会孩子惹人恼怒的任务一样。 行为改变法 1、行为训练 教师在使用这种方法时，可指定学生完成一些行为训练的任务。 如每堂课至少主动举手发言10次，每天主动向别人打招呼15次，并加以督促和鼓励，以增强那种良好行为。这种方法对于自卑和缺乏行动勇气的学生是很有帮助的。 行为改变法 2、示范 这是一种借助模仿来习得或掌握新行为得方法。运用这种方法，要求教师或自身应起示范作用或为学生树立学习的榜样。学生通过仿效教师而获得良好行为。 例如，教师表现出礼貌、热情、勇敢、公正和守信等行为品质，使学生模仿。在心理教育课中，不仅教师可以起示范作用，某些优秀学生也可以起示范作用。 (名人效应) 行为改变法 3、奖赏 可利用糖果、玩具、分数、表扬、奖章强化物增强某种良好行为，使之能够重复出现。在心理教育课，老师常常以言语形式鼓励、奖赏学生，例如“很好，你做得很对”、“不错，你表现很好”等等。 奖励一般可分为社会性奖励、物质性奖励和活动性奖励。社会性奖励包括微笑、赞扬、拥抱、亲昵、抚摸等，这种奖励对低年级学生特别有效。物质奖励是用可消费的物品作强化物，如食物、音乐、玩具、图片、代币等等。活动奖励是指用一些学生喜欢的活动作为强化物，如自由时间、跳皮筋、踢球等。 具体使用何种强化物要根据学生个人受好而定，另外，还要注意让学生学会自我奖励。运用奖励时应注意：奖励的行为是具体的；奖励的选择遵循多次奖励仍不满足为原则；鼓励学生自我奖励。 行为改变法 4、惩罚。 利用批评、警告、记过、隔离、限制自由、令人讨厌或畏惧的刺激物如电击、恶心药和呕吐药等惩罚手段限制、改变某种不良行为。例如，采用服呕吐药的方法帮助学生戒烟。 行为改变法 5、契约 在心理教育中，教师和学生双方共同商定一份明确、公平而可信的契约。在契约中，明确规定何种良好行为的表现可以得到几个积分；何种不良行为的表现，每次要扣掉几个积分；多少积分就可以换取何种强化物，或者享受某种特权。这份契约使教师明确教育训练各阶段的重点，使学生明确知道训练要达到的具体目标。 以上心理教育方法的分类不是绝对的，不同种类的方法之间有一定的交叉或包含关系。例如在心理教育的认知法中包含有行为活动的成分，而在操作中包含有认知活动的成分，只不过两类方法的侧重有所不同。 在心理教育课程的设计中，要根据教育的特殊目标和心理教育方法的特点，选择出最适合的心理教育方法。在学生心理发展过程中，认知活动的成分和行为活动的成分是相互联系、相互作用的。因此，要使心理教育课程达到最佳的效果，应采用多样化的心理教育方法。 八、心理健康教育活动课教案分析 集体讨论法 4、配对讨论 该组织形式是：就—个题目，两个人先得出结果。然后与另两个人讨论的意见协商，形成4个人的共同意见。再与另4个人 一起协商，获得8个人的结论。 这种讨论必须经过深思熟虑，参与感也比较高，因而讨论的效果会比较好。 集体讨论法 5、六六讨论法 这种方法要求分组讨论，每组为6人。小组讨论中，每人发言一分钟。在发言之前，最好共同对讨论题目静思几分钟。 这是一种人人参与而且节省时间的好方法。 集体讨论法 6、意见箱 教师可根据学校的实际情况与学生的需求，设立意见箱。可要求学生平时将意见或问题投入意见箱中(可不署名)，在上心理教育课时，向全班宣读，大家共同讨论。这种形式有利于发展学生的主人翁意识，强化其对课堂学习的参与感。 角色扮演法 角色扮演法是通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。 角色扮演法 “角色扮演”作为一种技术，最早由社会心理学家莫雷诺于20世纪30年代始创，其核心在于使人置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色、自身原有角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的社会心理学技术。 把这种技术应用于课堂教学，作为教学的方法之一，我们可以认为这是通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。它的优势在于使人们能够亲身实践他人角色，从而更好地正确理解他人的处境，体验他人在各种情况下的内心情感。 角色扮演法，简单地说就是让学生以一种类似游戏的方式，表演出自己的心理或行为问题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展心理素质的作用。 例如，一个考试成绩不好的学生，对自己的能力缺乏信心，畏惧学习。辅导教师可以让