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浙江农林大学教学团队建设现状及发展对策 　　摘要 结合教学团队基本理论和我国高校教学团队建设实际情况，介绍了浙江农林大学教学团队建设现状、发展机遇和困境，并提出了相应的发展对策，以期为该校教学团队建设提供参考。 　　关键词 教学团队；基本理论；建设现状；发展机遇；困境；对策；浙江农林大学 　　中图分类号 G642.4 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）12-0315-03 　　教学是实现高校培养人才的基本途径，是教学型高等院校的核心。随着教育部“质量工程”的启动，我国高校普遍开始建设教学团队，并取得了良好的效果。然而教学团队建设仍然属于探索性的工作，目前还没有完善的理论与制度进行指导。随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”模式转变，我国高等教育的规模迅速扩大。迅速扩张的高等教育规模，一方面满足了国家和社会发展的需求，另一方面也引发了诸如经费、组织、管理等多方面问题[1-2]，其中，教育质量下滑成为较为突出的问题[3]。新形势下，如何提高本科教学质量，逐渐成为高校教育改革的中心问题。对于省属本科院校，加强教学团队建设，在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队，促进教学研讨和教学经验交流、提高教学水平，是加强学校学科建设、加强教师队伍建设、推动学校可持续发展的关键环节。而建立健全教学团队建设的制度体系，建立和完善教学团队建设的运行机制又是促进教学团队的健康发展和高效运转的前提和保障。 　　经过几年的发展，各省各高校也制定了相应的政策和措施，构建了各级别的教学团队，这些团队取得了一系列良好的效果。不容忽视的是，教学团队的发展在我国还处于探索阶段，如何评价一个教学团队的绩效，并指导教学团队良性发展，是当前我国高校教学团队建设与管理要面对的现实问题。具体到浙江农林大学，随着新一轮本科生培养方案的实施，教学团队的发展与过程管理，从理论和实践上都有待进一步提高和完善，以满足学校整体发展战略要求。该文以浙江农林大学教学团队建设管理为例，叙述了教学团队建设中存在的问题，并给出了相应对策。 　　1 教学团队基本理论 　　1.1 教学团队的作用与意义 　　斯蒂芬?罗宾斯认为团队是为实现特定目标而组建的正式群体，团队成员在群体内部以相互协作的形式工作，以实现既定目标[4]。团队具有严密的组织结构，成员之间相互协作，优势互补，使团队能够发挥超过个体成员总和的效能。作为一种高效的管理模式，团队的概念被广泛应用到各国和各领域中，并发挥了重要作用，极大地促进了经济的发展与社会的进步。 　　教学团队是团队这种高效管理模式在教育领域的应用，国内外学者从不同角度对其进行了界定，而其内涵则是不断发展的。我国实施“质量工程”之后，教学团队建设开始正式普及推广，随之的理论研究也相应增多。根据团队3个方面要素，可以将教学团队界定为由同一学科或者相近学科2名以上成员组成，以提高教师队伍水平和提升教育教学质量为特定目标，围绕1门课或课程群而协作工作的正式群体。显然，教学团队以教学工作为主线，通过教学组织的创新，最终达到提高高校教学质量的目的。 　　教学团队建设弥补了传统教研室作为基层教学管理和服务组织的不足，随着理论与实践的发展，教学团队建设势必会逐步完善，并打破旧体制中不合理制度框架，建立与提高教学质量的目标顺应的新的管理制度。未来，教学团队作为高校教学工作的核心，从高校发展角度，其良性运行有利于提高教学质量和教育资源的整合，从而推动高校学科专业的建设，提升高校人才培养质量，从教师个人发展角度，教学团队有利于提高教师专业素质，提升发展空间。 　　1.2 教学团队建设理论与实践 　　教学团队在许多国家都是一种非常重要的教学工作组织方式，相关概念可追溯至20世纪50年代美国中小学推行的团队教学（team teaching），实现了“同伴互助”[5]，取得了良好效果，并在70年代推广到高等教育。“协同教学”、“同伴互助”教学方式和“同伴合作”的教师培养模式对美国高校教学质量提高以及教师教育起到了积极作用，使教学过程更加流畅，不仅促进了教师的专业成长，也使学生通过不同教师学习到更多专业技能。 　　协同教学的方法逐渐被其他国家高校效仿，2001年3月，英国政府颁布改革教师专业发展的文件促进协同教学的实施，文件重点强调合作发展是提高专业知识水平、加强专业技能的最佳路径。政府把这种教师专业发展方式概括为“相互学习，在工作中学习”。日本则以“课例研究”项目为载体，促进教师分享知识经验，重新建构自己的知识体系，提升自己的教学技能。通过这种知识共享模式，教师不仅提升了专业技能，也增进了教师之间的学术友谊。 　　我国最早在20世纪90年代开始出现教学团队建设的尝试，2007年教育部启动“质量工程”后，教学团队相关的研究逐渐成为我国