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科学设计 高效教学 淮阴区南陈集中学 陈皓 【摘 要】高中生物的概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。学生有了正确、清晰的生物概念，有助于掌握基础知识，提高解题技能。基本概念既是知识结构的基本单元，又是人的思维活动的基本形式，同时也是思维活动的结果，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。理解生物的基本概念是教学大纲的基本能力要求，但是近年来高考试卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加强概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。 【关键词】 概念 教学策略 高效性 从生物学科结构论的角度出发，我们发现，生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。 一、谚语法 生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩?在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。比较法比较法是指通过两个或多个相似或相关概念的比较，找出它们在某一方面的类似点、不同点或者它们之间的内在联系的一种教学方法。这种方法在生物概念教学特别是复习课上应用比较广泛。将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如 概念 应用 自交 基因型相同个体交配如DD×DD、Dd×Dd等 (1)显隐性判定→如杂合子自交产生的F1中相对性状显隐性的判断：新出现的性状为隐性性状，原来的性状为显性性状 (2)获得植物纯种→如不断提高小麦抗病品种纯合度 测交 杂种一代×隐性纯合子，如Dd×dd (1)验证杂（纯）合子→如鉴定一只白羊是否是纯种 (2)测定基因型→检验F1的基因型，如孟德尔的测交实验 杂交 基因型不同个体交配，如DD×dd等 显隐性判定→如在一对相对性状中区分显隐性：F1中出现的性状为显性性状，未出现的为隐性性状 也可以用类比的方法。如在讲授“叶绿素基粒的结构”时，我把类囊体比喻成“没有馅的馅饼”，把类囊体膜上的色素比喻成馅饼上的葱、芝麻，把基粒比喻成许多没有馅的馅饼叠在一起。在讲授“ＤＮＡ结构”时，把ＤＮＡ的双螺旋结构比喻成摩天大楼的螺旋状楼梯，把交替连接在外侧的脱氧核糖和磷酸比喻成楼梯扶手，内侧的碱基对比喻成台阶。在学习“主动运输”时，可将细胞膜比作河流，载体蛋白比作船，被运输的物质比作货物，以帮助学生理解主动运输需要载体蛋白和能量的特点。但比喻一定要贴切，只有这样，粗象、生僻的概念才变得浅显易懂。在生物学中，还有很多概念都属于这种情况，如主动运输和自由扩散、光合作用和呼吸作用光反应和暗反应；性外激素与性激素原生质、原生质层与原生质体；赤道板和细胞板；先天性疾病和遗传病；；DNA连接酶和DNA聚合酶；启动子和起始密码子；终止子和终止密码子条件反射和非条件反射体液调节和神经调节种群的“S”型曲线增长和“J”型增长等等。设疑法内涵(即基本概念的本质)和外延(即基本概念的对象范围)，根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。 如在学习“同源染色体”的概念后，教师也可连续追问：细胞中大小、形态相同的两条染色体一定是同源染色体吗？同源染色体一定大小、形态相同吗？同源染色体一定一条来自父方，另一条来自母方吗？细胞内一条来自父方，另一条来自母方的两条染色体一定是同源染色体吗？判断是否是同源染色体的最可靠依据是什么？ 四、图示法概念图通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络。编制概念图，可以将零散的知识系统化，对知识进行。教师进行概念教学突破点。读图分析有利于学生加强感性认识，使知识概念经验化直观化，有助于学生记忆和理解，还可以反馈学生对概念的认识。对概念的掌握逐步深入和提高，生物概念图的绘制学习阶段学生已经轻车熟路了，完全可以放手让他们自己设计每个学生的设计可能是不同的，可以通过张贴、幻灯展示等的方式展示交流、互补完善，使学生的知识得以系统化要点法　 这种方法主要是将一个完整的概念科学地进行细化和解构，形成几个要点，强化学生理解概念的内涵和外延，条件和适用范围等等。以“酶”为例，可以将“酶”的概念细化为以下几个要点：　　 产生部位：活细胞内。　 化学本质：蛋白质或RNA。　 生理功能：生物催化作用。（酶不起调节作用）　 作用部位：可以在细胞内也可以在细胞外起作用，据此