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增强教学效果 拓展学习空间 　　【摘要】“增强现实”因其独特的技术特点，近年来颇受关注，在教育领域也不例外。通过综述增强现实技术教育应用研究的基础，进而分析了其在教育中的应用价值和技术优势，着重从增强教学效果、拓展学习空间两个维度，对增强现实技术的教育应用展开了论述。 　　【关键词】增强现实；智慧学习环境；教学模式；电子书；移动学习；教育游戏 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0008（2014）02-0106-07 　　一、引言 　　近年来，增强现实技术进入了公众视野，受到许多不同领域人们的普遍关注。所谓增强现实（Aug-mented Reality，简称AR），是指通过电脑技术，将虚拟的信息应用到真实世界，真实的环境和虚拟的物体实时地叠加到了同一个画面或空间而同时存在。增强现实技术通过虚实信息叠加，对实时的视频图像进行信息处理和传输，形成三维交互式的立体画面，给用户以全新的体验与感受。因其相对于传统技术手段的独特“增强”优势，增强现实技术发展前景广阔。 　　增强现实技术出现后，在许多领域有了不同程度地运用，主要应用于工程设计、军事训练、娱乐、医学等领域。直到近年来，随着增强现实技术的不断发展，才有一些开发者和教育学者开始尝试将增强现实技术运用到教育领域。 　　二、增强现实技术在教育中的应用研究综述 　　（一）国外研究现状 　　虽然增强现实技术应用于教育领域不久。但国外已经做了大量的实践研究。总体来看，国外关于增强现实的教育应用集中于以下几个方面：（1）将增强现实技术融入课堂教学。如：Shelton和Hedley采用增强现实技术进行了九大行星的教学实验；Kauf-mann教授采用一个名为Construct 3D的增强现实工具进行空间几何教学；Dtinser与Horneker以寓言故事作为内容。来观察5-7岁的儿童如何利用增强现实进行互动与合作学习；El Sayed等人设计了一款增强现实学生卡片（ARSC）。（2）将增强现实技术应用于图书。如：BillingHurst，Poupyrev等，研制开发的Magic Book。利用增强现实技术将图书内容以动画形式呈现。（3）将增强现实技术应用于游戏和娱乐学习。如：新加坡MXR Corporation Pte Ltd公司推出的娱教产品wIzQubes；Hye Sun Lee和Jong Weon Lee利用增强现实设计了一个教育游戏，用以帮助幼儿园和小学生掌握加法知识：Ori Inbar开发了一款手机增强现实游戏，儿童可以利用iPhone实现随时随地学习拼写。 　　（二）国内的研究现状 　　高等科研院校是我国研究增强现实技术应用的主力军，相比于国外，研究尚处于初级层次，大多数研究还停留在算法实现阶段，研究增强现实技术的具体应用比较少，研究其在教育领域中的应用则更少，但也出现了一批研究成果。如：北京师范大学现代教育研究所蔡苏等人在介绍增强现实技术特点的基础上，探讨了增强现实技术对教学的意义和价值，对增强现实的教育应用前景作出了展望，并利用增强现实技术研究制作了一些教学案例，并将这些案例集成在“未来之书”上；张宝运，恽如伟分析了增强现实技术的教学应用需求和应用优势。并尝试将增强现实技术应用于物理教学；李婷分析了增强现实技术的特点，探讨了其在移动学习中的应用；徐媛根据增强现实所具备的性能和已有的研究成果，探讨了其在教学中的应用领域；张洪波对增强现实技术教学应用的研究较为全面：探讨了技术原理，设计了增强现实技术支持的教学模型，开发了教学应用案例；苏俊钦将增强现实应用于儿童学习注音符号，辅助儿童进行有效的学习㈣，等等。 　　从以上国内外的研究现状来看，总体而言，增强现实技术在教育中的应用尚处于起步阶段，研究大多是单一研究，缺乏系统的阐述。从时间上看，国外的研究比国内要早了几年，研究的内容也已经从算法技术本身转移到具体的应用上，主要表现为增强现实辅助课堂教学和教育游戏的形式，而国内当前的研究还集中在计算机科学中的算法实现和优化阶段，增强现实教学产品还不多见。 　　三、“增强现实”教育应用价值与技术优势 　　戴尔曾指出，由于缺乏具体经验的支撑，学生在学习过程中只是记住一些概念和普通的法则，而没有真正领会这些概念和法则，这是教育的最大失败。究其原因，不难发现，这与学习者使用的学习材料和学习方式有关。由于学习者使用的学习材料以文字符号等抽象内容为主，学习者需要有丰富的现实生活经验，再凭借自身的抽象思维和学习迁移能力才能较好地掌握学习的内容。这对学生来说，无疑是困难的。因为缺乏现实生活经验，加上抽象思维和学习迁移能力较弱，结果只能是强记一些概念，而无法真正领会。增强现实技术的出现无疑给戴尔指出的失败的教育带来了曙光。增强现实技术可应