多彩光谱评估法析及其教育启示.doc

“多彩光谱”评估法浅析及其教育启示 专业：学前教育 姓名： 学号：2 【摘要】近几年，我国权威人士采取了一系列的改革措施，明确确定了学前教育的重要地位。为了发展学前教育，多彩光谱方案作为来自美国的先进课程评估方案逐渐在我国传播开来，试图改革我国各大幼儿园课程组织中传统的、阻碍儿童发展的方面。本文首先介绍了多彩光谱评估法的由来和具体实施方式，然后分几个方面指出了该评估法实施过程中的优缺点，以及对我国学前教育的启示。 【关键词】多彩光谱；评估法；儿童；方案； 多彩光谱方案主要致力于对美国当时风靡一时的以测量语言和数理逻辑能力为主的斯比智力量表评估法进行超越，试图用长达十年的实验研究，说明儿童潜在的或外显的能力远远超出了传统的智商测试所能够反映的范围，每个儿童都有在一个或几个领域里发展强项的潜力，对儿童进行智能评估应该考虑儿童所处的环境和文化差异，不能孤立地与儿童将来可能从事的社会活动相分离来进行评估。 一、“多彩光谱方案”简介 《多彩光谱项目》是哈佛大学《零点项目》的一个分支。《零点项目》始于前苏联于1957年发射第一颗原子弹成功之后十年，主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开放人脑的形象思维。研究动机是试图将艺术教育结合于科学教育，使美国的科技人员兼具艺术素质，从而培养出更多优秀人才为美国当时的科学技术服务，以赶超前苏联。多彩光谱方案最初是为美国中产阶级的幼儿园所设计，为确定学前儿童是否已出现清楚的智能组合而开发出的一种新的评价方法和课程方案。随后，该方案从一种评估智力强项的工具演变成了一种独特氛围的教育环境。其适用范围也逐渐扩大。 多彩光谱方案的理论基础是霍华德·加德纳教授的多元智力理论和大卫亨利·费尔德曼教授的非普遍性理论。加德纳于1983年出版的《智能结构：多元智力理论》指出每个人至少有七种相互独立的智能，每种智能有其自身的符号系统和解决问题的方式。多元智力理论倡导一个人的智力不等于IQ分数，其关注的是一个人如何综合运用多种智力来解决问题。费尔德曼于1980年出版了《超越智能发展的普遍性》，他对皮亚杰的认知发展阶段固定论提出了质疑，他认为：“人类在很多领域的发展既不会是每一个人都必须经历的，也不是脱离激发这些活动的特定环境而产生的。” 认知发展是从普遍性领域到非普遍性领域的发展的连续体，期间经过“泛文化的”、“文化的”、“训练为基础的”、“特殊的”这四个领域的发展。这个认知发展过程可以类比与从新手逐渐变为专家的过程。他认为儿童具有独特的倾向性，应该将不同的教育方式应用于不同的儿童。 二、“多彩光谱”评估法 多彩光谱所采用的是对各种智能一视同仁的公平测量方法。不同于传统测试的智能评估，它是一套依据更宽阔的智能观展现儿童智能多样性的评估方法。这种评估方法创造条件让儿童在多个领域活动，与真实的情境互动。它用一系列涵盖各个领域的、与儿童的日常生活相联系的学习活动，通过儿童真实地完成任务的过程，来评价和培养儿童。在使用多彩光谱项目的评价过程中，幼儿是主动的参与者，积极的展示者，而不是被动的测试接受者。评价的情境是幼儿感兴趣的、能参与的、能理解的。多彩光谱方案不是单纯的评价工具，它为儿童发展多元智能而创设丰富的活动，是一种结合了评价功能与日常教学功能的综合方案。 评估内容 光谱评估包括8种智力领域，共15种评估活动，还有儿童在解决具体问题时反映出的工作风格。另外，光谱评估从这15种评估活动中延伸出8套关键能力，作为教师建构各种活动材料和形式的依据。8种智力领域为：运动；语言；数学；自然科学；机械和建构、社会理解力；视觉艺术；音乐。相应的评估活动为:两周一次的运动课、障碍跑；故事板活动、报告者活动；恐龙游戏、公共汽车游戏；发现区、寻宝藏游戏、沉浮活动、组装活动；班级模型、同伴互动列表；艺术文件夹；唱歌活动、辨音及配对游戏。相应的8套关键能力包括：身体控制、对节奏的敏感；自己创编叙述故事、描写性报道；数字推理、空间推理；理解因果和功能联系、视觉空间能力、利于机械物体解决问题；观察技能、辨别能力；视觉知觉、视觉艺术创造；音乐感悟力、制造力；理解自己、理解他人。 (二) 评估策略 多彩光谱方案的评估大致分为以下几步：首先，引导儿童涉足更多学习领域；然后，识别并支持儿童的强项领域；最后，利用儿童的智力强项改善其整个学业表现。 在《多彩光谱》项目的教室里，儿童每天都接触大量用于启发其运用多种智能的素材。该方案并不采用标着“空间”“数理逻辑”的素材直接激发智能，而是采用能体现有意义的社会角色或最终状态的教材来激发各种智能的组合。 1. 向儿童全面展示7种学习领域。光谱方案采用的是课程与评价相 结合的方式，方案设计了以上7种学习领域，以满足不同儿童展 现和发展自己不同智力特征需要。选