培训课件-护理教学目标护理学教育.pptVIP

* 49。如有疑惑时，参阅教材P。200 附录二 常用的护理教学目标行为动词。 * 我给出下列的一份教学目标，请同学们根据今天和以往所学知识，扮演教师角色，指出哪些是不对的，并提出修改意见。作业交给课代表，作为平时成绩记入本课程的总分。 * 15。虽是师生共同的目标，但它的作用不同，对教师而言，是教授的目标；对学生而言，是学习的目标。 * 16。请大家自学教学目标的四大功能，有助于更好地理解和使用教学目标。 * 17。讲了“教育目的、培养目标、和教学目标”的定义，再来归纳一下这三者的关系。教育目的是整个教育的总纲领，是由国家教育部制定的，指导各级各类教育机构制定培养目标，由各院校制定的培养目标，是各门课程教师制定教学目标时的方向和依据。因此，它们是自上而下的指导关系。 * 18。当然，在执行时是自下而上地实现上一级目标。 * 25。布鲁姆以学生参加教学活动时的智能过程，将教学目标分为认知、动作技能和情感三大领域，每一领域以被细分为从低级到高级的若干层次。 * 28。再来解释什么叫“ knowledge”，凭记忆记住那些“特定的事物、处理和程序和概念规则” * 29。具有对事实和概念领悟的能力称为“comprehension”。具体的领会能力为：能转换成不同的词汇或方式表达某一知识；或用自己的语言概括说出某一知识点，并陈述各知识点之间的内在联系等；或能推论各事物间的内在关系，趋势和结局。 * 30。Application指的就是学以致用的能力。将低级的凭记忆记住的原理、方法、公式等运用到实际工作中的能力。这就比识记更高一层次的能力。 * 31。因为布氏的教学目标分类是较详细地陈述了学习后应达到的能力目标。所以它也被作为测试命题的依据。 * 31。因为布氏的教学目标分类是较详细地陈述了学习后应达到的能力目标。所以它也被作为测试命题的依据。 * 31。因为布氏的教学目标分类是较详细地陈述了学习后应达到的能力目标。所以它也被作为测试命题的依据。 * 31。因为布氏的教学目标分类是较详细地陈述了学习后应达到的能力目标。所以它也被作为测试命题的依据。 * 31。因为布氏的教学目标分类是较详细地陈述了学习后应达到的能力目标。所以它也被作为测试命题的依据。 * 31。因为布氏的教学目标分类是较详细地陈述了学习后应达到的能力目标。所以它也被作为测试命题的依据。 * 26。提出由低向高的学习目标，学生的学习能力也在提高。以认知领域为例，识记是该领域中最低层次的目标；当学生完成了识记目标，她便能提高一层，达到”理解“教学内容的目标；实现了”理解“层次的目标，学生的学习能力和目标都将深化到”应用“层次。以此类推，最终实现最高层次目标能”评价“教学内容中所涉及的知识、技能和情感。 布氏的目标分类是非常细致的，实际运用时较难掌握其区分度。我国广大教师经过大量实践，将3领域，17个层次分类，精减为3个领域都采用”识记、理解和应用“这3个层次。 * 31。因为布氏的教学目标分类是较详细地陈述了学习后应达到的能力目标。所以它也被作为测试命题的依据。 * 31。因为布氏的教学目标分类是较详细地陈述了学习后应达到的能力目标。所以它也被作为测试命题的依据。 * 34。自学“编制护理教学目标的依据和基本要求。具体讲解程序与方法 * 40。编制护理教学目标的第四步目标表述 目标表述 是对”对象 行为 条件 标准“四个方面进行陈述。 * 41。重点讲解怎么具体地书写教学目标?首先明确教学目标是为谁而？教学目标主要是陈述学习后学生要完成的任务。因此，它的对象是学生。因为希望学生能达到该项教学目标，因此，学生也是达到教学目标的之行为的主体。我们要明确教学目标的对象是学生，不是教师。就如同护理诊断中的主语是病人，不是护士。大家都会书写护理诊断了，这里不再举例说明了。 * 42。行为的描述：是教学目标中是基本的成分，因此，它是今天讲解“目标表达”的关键部分，是即要识记，又要会应用的教学内容。教学目标的行为描述，是说明学生应获得的哪些知识、技能和情感方面的转变。其描述的语句是动宾结构的短语，其中“行为动词”要说明的是学习后能表现出哪种类型的行为，如书本上P。59最后一项的“认出、找出、辩别、比较、归纳等行为动词。布氏的教学目标行为动词是有特定词的，是以三大领域不同层次目标严格规定专门动词的。也就是说，识记领域的目标，不能选用应用领域的行为动词。这专门动词的划分参见本教材P。200 附录二。再看宾语要说明的是什么？是指学习内容。 * 43。布氏规定的这些行为动词都是具体的动作词汇，如列出，辩别等。所以用这些专门的动词所描述的动宾结构，就具有”可观察和可测量“的特点。我们将教学大纲与教学目标的描述作一比较，如同样是对第四章护理教育目的与教学目标，各制定一份教学大纲和教学目标