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从教师的层面上看课程整合 摘 要 课程整合的提出由来已久，鉴于重庆谢家湾小学“小梅花”课程体系引起广泛的社会关注，本文从教师的层面上来审视课程整合，进而归纳教师在课程整合下扮演的角色意义，最后总结问题与反思。 关键词 课程整合 教师 课程 学生 中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.026 On Curriculum Integration from the Sight of Teachers ――Based on the Curriculum Reform of Chongqin Xie Jiawan Primary School HUANG Cancan （College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035） Abstract It has a long history of curriculum integrated， taking into account of broadly social influence of XiaoMeihua curriculum system of Chongqin XieJiaWan primary school. The author try to survey curriculum integrated， summarize the role of teachers under curriculum integrated， finally summarize questions and self-examination. Key words curriculum integrated; teachers; course; students 2014年，重庆名校――谢家湾小学构建的“小梅花”课程体系，将十几门国家、地方课程分成阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康五大类。在谢小，教师打破专业界线，一个老师可以上一个班所有的课，推动了课程形态、课程内容、课程与人的全面整合。① 课程整合，是使分化了的学校教学系统的各要素及其各部分形成有机联系，成为整体的过程。②这种整合方式打破了同一系统内、相同层面上的课程结构，关注不同学科内部单一知识体系的纵向衔接和重叠部分的横向整合，旨在消除学科本位主义，淡化学科之间的知识边界，促使开放、动态、多元化的教学场景生成。③ 课程整合问题之所以迫在眉睫，是源于当前学校教育饱受诟病：传统教育的弊端导致了学校课程内容的繁芜和课堂教学的呆板，最终造就了缺乏活力、不切实际、高分低能、丧失了完整性的“书呆子”。④在此局势下，教育需塑造全面、均衡、协调发展的人是时代所赋予的新要义。但是，“多而杂的学科内容不可能在儿童的人格中得到统整，导致了儿童自我的分裂与损伤”。⑤教育的目标应是促进整体的人的学习与变化，因此，实现课程的整合成为了题中之义。 1 从教师层面上认识课程整合 在传统的教育教学中，教师的主要职责是通过课堂教学将知识传授给学生。“知识的传授者”是对教师的传统概括。教师必须严格按照国家颁布的课程标准、课程目标，尽可能如实地呈现教材所反映的原貌，保证学生清晰无误地掌握这些既定内容。教师的潜能和创造力被局限在有限的课堂，在已被模块化、编织好了的课程体系中，机械地按部就班地进行“程序操作”。相对于学生，教师是课堂教学中的主导者，因为教师是知识的直接分配者;相对于学科专家，教师是知识的传授者，因为教师所传授的内容是由学科专家编排决定的。 因此，教师在日复一日的教学过程中，产生了两方面的问题：一是教师千篇一律地传授知识，这既限定了教师的主体作用，又束缚了学生个性的自由发展，教师沦为了“传声器”，学生沦为了“学校生产线上的加工品”;二是虽然“教学无法，教无定法，贵在得法”，但随着教师自身教学经验的日趋丰富，教师无需进行理论学习，就可以很好地应对教学任务。换言之，教师只用在教法上“做文章”，而不能在学科内容上“指点江山，挥斥方遒。”长此以往，教师总是在被动地探究如何去教好学生以高分通过考试，而忽略了教育的本质是一种灵魂的唤醒。论及学生在实践中能否灵活运用所学的知识，完全被束之高阁，取而代之的则是疯狂追求考试的高通过率。长此以往，学生的自主性发展受到限制，学习兴趣骤然递减;教师的积极性发挥受到制约，从而极易造成心理枯竭，教学质量也踌躇不前。 基于新课改背景下的课程整合，为教师职后的专业发展提供了契机。课程整合要求教师打破旧式的教育理念，以宏观的视角积极探索课堂教学改革，富有创造性地实施课程，在实践中不断积累个人的实践知识，形成自己的风格。实践表明，参与其中的教师的课程理解能力、课程组织能力、课程