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信息技术支持下的高职项目教学互动研究 　　摘 要 文章总结了项目课程的优势，指出：只有唤醒学生的主体意识，才能有效提高项目教学的教学效果。根据“制造基础”课程的特点，基于世界大学城个人空间，建设互动学习资源。并通过信息化教学平台实现：自主学习，在线互动；小组活动，多维互动；成果提交，评价互动。 　　关键词 制造基础 信息技术 项目教学 互动教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.056 　　随着产业、经济迅猛发展，对劳动者基本素质提出了全新的要求，要求劳动者能承担起知识迁移、知识运用、知识融合、知识创新的历史使命。高职教育的职业性要求高职教育发展紧密结合市场需求，据人民网调查显示，现阶段我国大部分高等职业院校发展重心已经从规模扩张转入质量提升和引领作用时期，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。为更好地推行课程教学改革，适应信息时代的发展要求，笔者基于行动导向教学原则，将信息技术元素有效应用到项目化教学中，提高了教学效果。 　　1 项目教学的实施现状及反思 　　从目前我国高职院校进行改革的实践看，项目课程模式立足职业岗位要求，基于职业岗位（群）工作任务的相关性构建课程体系，符合我国国情，体现了高职教育特色。一些高职学院，如：湖南铁道职业技术学院、宁波职业技术学院等在不同的专业上进行项目课程模式的理论与实践体系探索过程中，取得了重大突破，并建设了一批具有高职教育特色的各级各类的精品课程，为高职院校进行课程模式改革提供了成功范例。 　　但我们也应清醒地认识到：现阶段项目课程的课堂教学有效性仍有进步空间，有一些因素制约了课堂教学有效性的进一步发展。如项目课程的开发有待进一步优化，课程教学资源建设有待加强，学生学习习惯有待改进等多方面的因素。项目课程的“行动导向”教学理念强调：学生是学习的行动主体，作为教育者应中教学中更多地注重学生主观能动性的培养，通过更多的教学方法和手段唤醒学生的主体意识，有效提高项目教学的教学效果。 　　2 基于互动理念的空间教学资源建设 　　2.1 课程简介 　　“制造基础”是高职数控技术、机械制造工艺及设备等专业的一门重要的、涉及面广、实践性强的技术技能课程。课程构建于机械制图、技术检测等课程的基础上，主要教学内容包括各种加工方法的原理、工艺及设备。通过课程发教学，使学生全面了解机械制造过程，为后续课程（数控编程与加工、数控加工工艺等）的学习奠定基础。对于实践加工经验缺乏的学生来讲，该课程内容缺乏严密的逻辑性，略显枯燥难懂，很容易让学习者失去学习的兴趣和耐心。 　　2.2 基于互动理念的空间教学资源建设 　　空间：指世界大学城个人空间，它具有强大的Web2.0、Web3.0特征和基于云计算的远程软件服务、远程平台服务等多种服务，在湖南省和全国的高职院校得到广泛的使用。我院于2010年将世界大学空间引入教学，现拥有世界大学城个人空间7000，因此将世界大学城作为课程教学的信息化平台具有广泛和良好的运行基础。 　　基于互动理念的空间教学资源建设，需以学习者为中心，强调先引入具体形象的情境（呈现工作任务）让学生在具体情境的启发下，轻松愉快地进行学习。我们组建了由专任教师、企业技师共同参与的课程团队，依据建构主义学习理论，紧紧围绕“培养职业能力”这一目标，遵循学生知识的认知规律与技能的成长规律，以手锤制作、加工可调支座、加工平口钳三个项目为载体，把课程教学分为15个课业（教学单元），制作了与教学单元实施进程配套的52个教学视频、15个课业全部的教学课件、教案、学习手册、实训指导、课后练习其106介单元教学资源、技能题库、素材资源库、线测试题库共81个综合训练资源，根据课程需要建设了毛坯材料库、机床图片库、刀具样本库、切削用量速查库 等专业特色资源库，形成了专业特色鲜明、系统规范的学习资源。 　　基于信息化平台建设的资源在设计开发的时候就体现了互动的理念：如在教学课件中使用链接和触发器功能、在课件中插入具有互动效果的Flash动画实现了课件与学习者的互动。由于信息平台（世界大学城）的开放性，每一次基于信息化平台教学实施都能产生一定的教学资源：如：学习团队的学习成果；各参与主体通过信息化交流平台呈现出的反思、点评、反馈等基于网络平台衍生出来的扩展性资源，形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的完整的、动态生成的、不断充实的交互性教学资源。 　　3 基于信息平台的有效互动实施 　　3.1 自主学习，在线互动 　　为使学习者参与到教学的整个过程，成为学习的主人，就要改变传统教学中学生被动接受知识的学习方法，创造条件让学生积极主动地去探索和尝试。我们依托世界大学城学习空间，通过消息推送