基于学生创新能力培养的《Flash动画》课程教学设计.docVIP

基于学生创新能力培养的《Flash动画》课程教学设计 【摘 要】高职教育的目标是为社会培养出使用岗位需求的实用性人才，因此，高职计算机专业的Flash动画制作的教学改革具有现实意义，重点是加强对学生创新能力的培养。“教、学、做”一体化教学模式具有良好的教学效果，在培养学生自主学习能力和创新能力中发挥出积极作用，本文以《Flash动画》课程教学为例，探究“教、学、做”一体化教学模式对学生创新能力培养的作用。 【关键词】一体化教学；“教学做”；Flash动画制作；创新能力 近些年来，互联网得到迅速普及与发展，高职院校纷纷开设与计算机技术相关的专业，Flash动画制作是计算机应用技术专业动画制作课程模块的核心专业课程，该课程通过教学改革为社会培养出专业的动画制作人才。“教、学、做”一体化教学模式逐渐应用于高职院校计算机专业课程教学中，一体化的教学模式将课程分解为多个学习项目，每个项目要求在“教、学、做”模式下完成创新的作品成果，最终完成项目任务。 1 “教、学、做”一体化教学模式的内涵 “教、学、做”一体化教学模式，以教师主导作用为基本前提，让学生在实践中学习、在学习中实践，遵循“理论―实践―再理论―再实践”的原则，让学生达到学以致用的目的，体现学生在教学活动中的主体地位。“教”强调教师的教学水平，要加强对学生实际运用能力和创新能力的培养，转变教学观念和教学方法，提高学生解决实际问题的能力；“学”的主体是学生和教师，将知识育人和能力育人融入至职业教育中，增强学生学习内容的创新性和多样性；“做”是“学”的基础，也是“教”的目的，引导学生将所学转化为实践能力，指导学生参与课程教学内容的实践中，切实提高学生的创新能力和实践能力。 2 “教、学、做”一体化教学设计――以《Flash动画》课程为例 2.1 教师主导 首先，教师要进行课程准备，确定课程培养目标，设计适合教学应用的工作项目，教学项目的确定遵循由简单到复杂、由特殊到一般、由单一至综合的原则。在确定工作项目的基础上，将每个工作项目分为不同的任务流程，不同的任务流程对应不同的角色，可以用于小组任务的完成中。其次，教师在课堂上按照任务项目、流程、技能操作等提出具体要求，引导学生阅读教学项目的项目指南，了解该项目的教学目标、能力要求、角色分配、学习建议、学习进度等，为学生提供完成任务项目的教学资源和参考资料，供学生在分析任务和实施任务中使用。教师定期布置自主动画制作任务，动画主题、制作、展示等一系列环节均由学生单独完成，培养学生自主创新能力。最后，教师将工作任务分配给学生，学生按照项目指南熟悉项目的具体要求，教师将精心设计的不同任务设置为具体教学情境，分配给不同的小组进行探究，并将每个学习小组的任务详细记录下来，便于在实施过程中的跟踪和落实。 2.2 学生主体 学生在明确项目的具体要求后，以小组为单位领取每个小组的任务，小组内部成员根据项目指南中的要求进行角色划分，并详细分析每个角色的任务要求，每位成员将自己的任务填写至角色任务单上，小组组成完成小组任务单，在学生自主学习的过程中将项目任务的详细过程记录在任务单上，方便任务完成后的考核评价。其次，学生在完成任务前要仔细分析任务，根据任务单分析和讨论自身角色的主要任务，小组组长最终确定每组成员的不同角色任务，内部成员制定项目任务的整体解决办法，在探讨的过程中培养小组成员的团结协作和创新能力，除此以外，组长对小组成员的表现和成果进行评价，体现出教、学、做的系统性和一体化。 2.3 师生共做 Flash动画制作要求作品具有实用性、观赏性和独特性等特点，教学过程需要师生的配合完成，这里的“做”既指学生，也包括教师。首先，在教师的指导下，学生小组成员按照自己的想法制定角色方案，并在小组内部进行动画设计和制作，各个成员之间将各自的任务进行联系共同完成项目任务。其次，组成组织小组成员进行自我评价，再根据学生上交的角色任务单和小组任务单进行成果演示。在成果展示的过程中，将学生在动画制作中的创新想法表现出来，同时也是学生之间、师生之间的互相学习。最后，进行小组互评和教师评价，根据各项评价结合进行综合评价。 2.4 师生共评 “教、学、做”一体化教学模式主要采用师生企全方位的立体化评价体系，采用多样化的评价形式，例如，过程考核、作品展示、课程设计等，定期进行作品展示和答辩，是培养学生在动画制作中创新思维的重要方法，为学生创造培养创新能力的良好平台。评价范围逐渐扩展，主要从职业能力、方法能力、社会能力等多个方面对学生进行评价，创新能力、协作能力等也可作为考核的重要参考，提高学生在动画设计中对创新能力的重视。除此以外，评价方法的多元化也能够培养学生的创新能力，采用教师评价、学生评价、小组评价、企业评价等多方位的方法，并引进多种Flash动画制作比赛或活动，激发学生