自我效能感与高校教师专业成长.docVIP

自我效能感与高校教师专业成长 　　摘 要：自我效能感在个体和团体的潜能开发，尤其是在调节人们心理健康和成就行为等方面有着重要的地位和作用。自我效能感对大学教师的专业化成长如目标制定、发展方向等有着多方面的影响。教育的发展影响着教师专业成长过程中各种因素的发展和变化，自我效能感能够使个体面对变化，激发自己是否有能力完成某一行为的信念，调节自我并最终实现成长目标。因此自我效能感对于高校教师专业成长有很好的促进作用。该文针对自我效能感与高校教师专业化成长之间的关系提出提高教师自我效能感几种途径。 　　关键词：自我效能感 高校教师 专业化发展 提高 　　中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（a）-0168-02 　　自我效能感是个体行为改变和自我调节的重要机制，它属于主体的一种感受与信念[1]。自我效能感在个体和团体的潜能开发，尤其是在调节人们心理健康和成就行为等方面有着重要的地位和作用。并且在诸多关于人类行为的动因和绩效的理论中，已被认为是最有影响力和说服力的理论之一。因此研究自我效能感对大学教师专业化发展的作用可为深入理解教师的教学行为、加快教师专业化发展和提高教学质量，提供一个新的理解视角。 　　1 高校教师专业化特点 　　大学教师是承担高等教育活动的主体，是人才培养的实施者。当代高校教育要求大学教师必须拥有创新精神和培育人才的智慧，懂得教学科学，能够将自身的学科与教育科学相结合，结合社会环境培养人；能够根据自身的条件和学校事业发展的需要，自主选择专业发展的方向和路径。因此大学教师专业化发展是自身的学术性、教育性、创新性在社会变化下不断增长的过程。 　　大学教师的专业化成长过程受到内因和外因的影响，自我效能感能够在这一过程中随着各种因素的发展和变化激发个体对自己是否有能力完成某一行为的信念，调节自我并最终实现成长目标。 　　2 自我效能感对高校教师专业化成长的影响 　　2.1 影响教师自身的目标制定和发展方向 　　由于大学办学的宗旨的不同，各所大学对教师专业化的要求不尽相同。在树立发展目标的过程中，自我效能感对其有着深远的影响。 　　关于这一点，其对新任教师的影响尤为明显。新任教师的早期阶段被称为“存活阶段”。因为处于这一时期的新任教师最关注的问题是如何面对自己的角色适应新环境成为学生喜欢的好老师，同时由于他们容易受到课堂教学情况复杂多变、同事之间的相处等现实的冲击，他们往往会发现所预想的成功与教学实际状况之间存在着差距，最终会使许多新任教师无所适从甚至不能胜任教学工作，或者对教师职业的目标模糊化。自我效能感高的教师可以迅速形成正确的角色认知，帮助其坚定职业选择和专业方向，尽快适应工作环境进入教师角色，为其今后教师专业成长树立明确的目标。 　　2.2 影响教师的教学活动 　　一般而言，教学效能感高的教师具有科学的教育观念，对学生有明确积极的期望，能根据学生的年龄特征和身心发展特点制定合理又具有挑战性的教学目标。当教学一旦开始实施，教学效果的考量就开始影响之后教学活动的开展。我国学者研究表明，成功教学的能力及努力归因随教学效能感水平的提高而提高，背景及运气归因随教学效能感水平的提高而降低[3]。由此可见，教师教学的自我效能感影响教师能否客观地进行归因，并且低教学效能感的教师对失败更为敏感，更容易受到外界因素的影响。 　　2.3 影响教师的科研活动 　　大学教师的专业化发展过程中，学术研究的重要性不言而喻，这是由大学的性质、职能及大学教师专业发展的内涵所决定的。然而，很多教师并没有自觉积极地投入到科研活动中。导致这种结果有很多原因诸如课时量过多，琐碎而又繁重的工作任务等。导致这种结果的最主要的原因是，许多教师对自己的科研能力缺乏自信，在研究过程中遇到困难就临阵退缩，即自我效能感低。 　　因此，只有当教师获得了“自我效能感”他才会真正选择和实施某一科研活动，并且在自我效能感的作用下，在研究过程中正确把握研究方向，面对困难时，始终如一地坚持研究，从而确保研究工作的顺利展开，将这一活动逐渐延续下去。 　　2.4 影响教师的心理健康 　　在高校现行的聘任制下，教师的科研成果与绩效工资、职称评审密切相关，这种科研压力使广大教师不堪重负。很多研究证实了教师的工作压力越大，个人效能感越低进而教师的情绪也有较大影响，比如更易出现焦虑，紧张等不良情绪，这些情绪反应会反作用于教学及其能力的发挥。已有相关研究表明，教师的教学效能感与焦虑、抑郁有显著的负相关[4-5]，与教师的心理健康（心理调节能力）有极显著的正相关，即教学效能感越高，心理调节能力越强，心理健康水平越高[6-7]。 　　3 提高教师自我效能感的策略 　　3.1 构建教师专业学习共同体 　　经验和