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课堂网络教学平台中“教”的支持与设计 　　摘要：当今社会，“互联网+教学”逐渐进入中小学课堂教学，适用于课堂教学环境的网络教学平台正在逐步的用于实际的教学活动当中，该文从“课堂教学”角度出发，对比传统课堂与网络课堂的不同教学环节和特征，提出课堂教学环境中网络教学平台应如何支持教师“教”的行为活动。 　　关键词：课堂教学；网络教学平台；教师模块 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）08-0123-03 　　随着计算机网络技术与多媒体技术的不断发展，传统的课堂教学活动发生了很大的改变，“三通两平台”的建设在各地不断展开，“互联网+教学”逐渐进入中小学课堂。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，“教学活动”是指在一定教学环境中施教者通过恰当的教学方法对受教者进行某些教学内容的教学，从而达到教学目的的过程。“教”，在新华字典中意为施教者向受教者主动的进行知识技能的传授或指导的行为，与英语中teach、instruct的意义相对应，是教师的一种行为活动。 　　1 课堂教学 　　课堂具有双重的含义，一是指物理空间的课堂，即进行教学活动的教室；二是教室课堂的延伸和泛化，即有组织、有规模的学习发生的环境。对于广义的“课堂”概念，比较公认的描述如下：课堂是一种结构化的时期，学习活动在这一时期内发生；通常情况下，一个或多个学生（或称为学习者）和教师（或指导者）的教学构成主要的教学活动；教学内容可能是教材（课本或多媒体教材）的一个部分，在这一活动周期内，教师对学生进行特定科目的知识或是特定技能活动的教学，教学活动通常发生在教室中，也可以发生在有情境的学习环境中。 　　无论是在现实中的课堂还是在泛化的课堂，与“个别教学”相对应，课堂教学都具有如下几个特征： 　　1）学习者特征相似，这些相似可以体现在年龄、知识程度、学习风格、学习目标等； 　　2）教学内容固定，施教者根据一定的教学目标和受教者群体特征，按照各门学科特定的教学内容，组织教材和选用教学方法； 　　3）具有固定的教学周期和教学时间，施教者根据以确定的教学内容和受教者群体，制定固定的时间表，向整个受教者群体试试教学。 　　根据课堂的含义和课堂教学的特征，以及教学发生的时空差异和教学传播媒介，可以把广义的课堂分为两类，一类在现实的学校中，教师和学生面对面，进行各种教学活动的传统课堂，另一类是以信息技术为支撑，教师和学生的“教”和“学”活动不一定发生在同一时空，但满足课堂教学活动特征并以网络环境作为载体和媒介的网络课堂。 　　2 教师在两种不同类型课堂中参与的有关“教”的教学环节和行为活动 　　对于教师来说，教学通常可以按时间划分为三个阶段：教学准备阶段，教学实施阶段，教学评价与总结阶段。无论是传统课堂还是网络课堂的教学，教师的活动贯穿始终；但由于这两类课堂所依托的教学环境的差异，教师传授知识技能和对学生进行指导，即“教”的活动发生的时间、阶段和场所都有所不同。 　　2.1 传统课堂的课堂教学基本环节和教师“教”的教学活动 　　传统课堂的教学活动中，教师和学生处于同一时空，教学实施阶段是由教师和学生在同一段时间和同一个物理空间协作完成的，教师“教”的活动也集中于这一过程，即课堂教学过程。传统课堂教学由组织教学、复习旧课、讲授新课、总结巩固、布置作业五个基本环节构成（凯洛夫的“五环法”）。教师在这五个环节组成的教学过程中集中进行与“教”相关的教学行为。 　　2.2 网络课堂的教学基本环节和教师“教”的教学活动 　　网络课堂在打破了对教学活动时间和空间的限制的同时，也将教师和学生在时间和空间上分离，这使得教师“教”的教学活动在整个教学过程中发生的时间和阶段，以及发生的环境发生了变化，进而引起教师“教”的方法发生变化。网络课堂和传统课堂相比，更强调学习者的在教学中的主体地位，学习者课堂中主要教学媒介不再是教师，而是教师预先创设的教学环境和在此教学环境中基于不同媒体的学习资料，学习者在学习过程中，通过自主的安排学习的顺序和节奏，能够更好地适应个体的学习特征，通过和学习环境的交互参与教学活动，使用网络环境提供的学习工具更有效地进行学习。在网络课堂的教学中，教师作为知识传递媒介的作用被弱化，但教师在教学活动中的主导作用得到了更明显的体现。 　　网络课堂的教学基本环节包括：网络课程的设计制作和网络课堂环境的建设、实施网络教学、学习支持和学习评价。教师“教”的活动主要集中在前两个环节中。 　　1）网络课程的设计制作和网络课堂环境的建设 　　由于教师“教”和学生“学”在时间和空间上不再一致，教师“教”的活动先于学生“学”的活动开始。在网络课堂教学的准备阶段，教师“教”的教学活动就已经开始了，这体现在： 　　A 教师在学