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高职英语分层教学现状及利弊分析 【本文系长沙环境保护职业技术学院2013年教研教改项目“ESP视域下分层教学模式构建对高职英语翻译能力培养的促进作用研究”（项目批准号：13JY011）和2014年教学工作项目“大学英语课程分层教学改革实践与研究”的阶段性研究成果。】 第一作者简介：王晖（1968-），女，湖南衡东人，长沙环境保护职业技术学院基础课教学部副教授，教育学硕士，英语教研室主任。研究方向：英语教育。 第二作者简介：王莹（1982-），女，湖南株洲人，长沙环境保护职业技术学院基础课教学部讲师。研究方向：英语教育。 摘要：高职英语分层教学既有利于落实“因材施教”教学原则、培养学生的主体意识和提高高职英语教学效果，也有可能伤到部分学生的自尊心、影响学生之间的交流和师生关系建设。对高职英语分层教学的现状及其利弊进行讨论与分析有利于高职英语施教者在进一步的教学改革实践中扬长避短，再接再厉，高职英语分层教学改革的最终目标是提升高职学生的综合素质，使其成为全面适应社会发展要求的优秀技能型人才。对于高职教育其它学科的分层教学改革也有一定的借鉴价值。 关键词：高职英语；分层教学；现状；利弊 中图分类号：C41文献标识码：A 一、 引言 随着近年我国职业教育的迅猛发展和高职院校的普遍扩招，高职院校招生的生源水平参差不齐，造成基础课教学过程中“优生吃不饱，差生吃不了”的现象比较普遍，尤其是在高职英语课程教学中这种现象十分突出。职业教育改革的深化促使高职教育越来越重视以人为本，因材施教，越来越多的高职院校实施了高职英语分层教学改革。积累了不少经验与教训。 二、 高职英语分层教学改革现状 高职英语分层教学是当前我国很多高职院校解决学生英语水平落差太大的教学困境的重要手段，它一反传统高等教育基础课教学的“一刀切”模式，根据学生能力水平和学习成绩等方面的差异，科学地把存在差异的学生进行分班，保证分在同一层次的班级的学生的英语水平相近，然后根据因材施教的原则针对不同语言水平层次的学生群体有的放矢地设计教学任务和教学主题，尽可能使每个同学的英语水平都能够有所提高。有的学校是根据高教司的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，针对高等学校英语应用能力考试A级和B级两种不同水平的考试目标和学生高考英语成绩将学生划分为A、B两个层级实现分级指导，有的学校是根据学生自主意愿，由学生自选职业英语视听说班（A班）、实用英语普通班（B班）和英语口语兴趣班（C班）。总的来说改革的效果是积极的，是受学生欢迎的，尽管连带而来的负作用也是难免的。 三、高职英语分层教学的优势 高职英语分层教学改革的最终目标是提升高职学生的综合素质，使其成为全面适应社会发展要求的优秀技能型人才。这一教学改革关注到了学生之间的个体差异，同时还注重了学生的平等发展，体现了以人为本的育人理念和因材施教的教学原则。近年的高职英语分层教学改革的教学实践证明，它有利于实现教师在英语教学中的主导性以及学生的主体角色，对于实现学生综合素质的提高有十分重要的意义。施行高职英语分层教学的优势主要体现在以下几个方面： （一）有利于“因材施教”教学原则的落实 传统的高职英语教学都是参照统一的教材和教学大纲，教学内容千篇一律，没有创新，没有实现“因材施教”的教学目标。而高职英语分层教学是根据学生之间的个体差异性来采取不同的教学内容、教学评价和教学手段，丰富学生的学习内容和学习方式，而且十分注重学生的学习与实践相结合，在提高全体学生的英语水平的基础上重视学生个体的英语能力的提高，使每一个学生都能够在自己原有的英语水平上有所进步。 （二）有利于对学生主体意识的培养 英语课堂上的主体应该是每一位学生，所以学生的主体意识的培养对于其英语成绩的提高有重要的作用。传统的高职英语课堂教学没有重视学生的主体地位，采用的是老师满堂灌的授课方式，学生很少能够积极的参与到英语学习中，英语课的教学质量不高而且学习氛围不活跃，学生难以找到学习英语的乐趣。高职英语分层教学注重培养学生的主体地位意识，最大限度地激发学生对于英语学习的热情和对英语语言的喜爱，让不同英语水平层次的同学都能够感受到良好的学习环境和学习氛围，使他们都能够积极主动地参加到英语学习操练和讨论中，较好地实现学生在英语学习中的主体作用。 （三）有利于提高高职英语教学质量 高职英语分层教学增强了英语语言能力强的学生的进一步自我提高的意识，同时也培养了其他学生的积极性、进取心和自信心。与此同时，它还能够使每个学生都有可能在英语学习过程中找到适合自己的方法。而在英语学习中能够使用最适合自己的方法，正是提高英语成绩的有效途径。只有这样，每个学生的英语水平才能都有所提高，由此才可以实现整个英语课堂的教学质量和教学效率的提高，在总体战略上完成教学任务，实现教学目标。 四、高职英语分层教学的不足之