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高职院校教师教学能力提升策略与途径 　　摘 要 文章在对常州科教城5所高职院校教师的教师教学能力现状进行了SWOT分析的基础上，总结和提炼出常州科教城5所高职院校提升高职院校教师教学能力的策略和方法。 　　关键词 高职院校教师 教学能力 提升 策略 　　中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.027 　　在现代社会环境和高职院校生源质量的背景下，影响高职院校教师教学能力提升的因素错综复杂，高职院校在客观审视自身环境条件和现存问题的基础上，探索具有自身特色的教师教学能力提升途径是摆在高职院校面前的重大实践课题。常州科教城是国家高职教育发展综合改革实验区，城内现有五所高职院校和一所本科高校，拥有1所“国家示范性高职院校”、1所“国家骨干高职院校”，3所“江苏省示范性高职院校”，高职教育整体发展水平位居全国前列，经过多年的实践探索，高职园区形成了一套适合自身发展的教师教学能力提升的途径与方法。 　　1 高职院校教师教学能力现状分析 　　1.1 教师教学能力的优势 　　（1）学历层次高，专业知识基础扎实。常州科教城的5所高职院校都是在2002年左右由中专校升格为高职院校的，在这一时期，随着研究生规模的不断扩大，硕士研究生已成为高职院校对招聘教师的基本要求。目前，5所高职院校具备硕士研究生学历的教师占总数的57.2%。他们大部分都是国内著名高校毕业，学历层次普遍较高，年龄上也占绝对优势。由于长期的学习和科研工作训练，他们普遍拥有扎实的专业知识基础，业务水平高，同时自学能力强，拥有承担专业课程的教学任务所必须的专业基础。（2）教学热情高，事业心强。刚从高等学校毕业的学生直接进入高职担当青年教师，他们大都怀有很强的事业心，工作积极性高，扎实专业理论知识使得他们愿意在教学方面大施拳脚。同时，由于高职院校往往很难申请到科研项目，所以，许多青年教师会主动要求承担教学任务，也愿意投入更多的精力到教学工作中。 　　1.2 教师教学能力的劣势 　　（1）教学理念需要更新。高职教育以培养高素质技术技能型性人才为目标，教学目标注重职业能力、职业素养和健全人格的综合培养，教学过程注重理论实践一体化教学，强调学生的动手能力，倡导行动导向的教学理念。而学科出身的青年教师，从学校到学校的工作经历使他们自身缺乏工程实践能力和相应的工程实践素养，这导致他们在教学观念上往往是重理论轻实践，在教学过程中倾向于以灌输理论知识为主，忽视实践能力的培养。（2）教学能力结构性失衡。目前5所高职院校的教师主要由两部分组成：高校毕业生和企业工程师，前者占了绝大多数。对于高校毕业生，专业理论知识扎实，但缺乏工程实践经验和企业工作经验，难以胜任高职院校的实验实训课程教学，尤其是涉及到实验实训项目开发的课程内容，很多教师不能胜任。来自企业的教师，实践经验虽然丰富，但缺乏相应的教育教学知识。 　　1.3 教师教学能力提升的机会 　　（1）政策支持。高职教育发展处于从“规模扩张”到“内涵提升”的转型期，各级政府均重视高职教育教学质量的提升，针对高职院校的师资培训先后出台了一系列优惠政策，从国培项目到省培项目、院培项目以及地方区域师资培训项目，基本上全方位覆盖了高职院校的教师群体，为高职院校教师教学能力的提升创造了良好的外部环境。（2）学院重视。以质量求发展已成为5所高职院校的发展共识，5所高职院校均将教学质量的提高作为学校发展的重要基石。从学院政策制定，到教学能力提升平台搭建，到进入课堂现场进行个性化指导，为教师教学能力的提高创造了全方位的支持环境。（3）互联网技术的支持。互联网技术的发展，提高了优质教育教学资源的共享程度，为教师主动提升自身教育教学能力提供了多样化的途径和渠道，使得教师在碎片化的时间里及时充电成为可能。 　　1.4 教师教学能力提升面临的威胁 　　（1）生源的多样化对教师的教学能力提出了更高的要求。生源质量越来越差，学生文化知识基础薄弱，学习缺乏激情、学习的主动性积极性差，不知道如何学习。这对教师的专业知识水平提出了更高的要求，教师不仅要能深入，更要能浅出，要能够将专业术语用学生听得懂的通俗语言表达出来。同时，对教师的课堂教学管理能力提出了更高的要求。 　　（2）超负荷的工作量挤占了教师教学能力提升的时间。生师比偏高依然是5所高职院校面临的棘手问题。目前5所高职院校的总体生师比在20：1以上，青年教师的周课时普遍在16课时以上，教师同时担任两门及以上课程教学任务的情况非常普遍，再加上各种名目繁多的项目建设，使得教师们完成任务都来不及，更无暇顾及教学能力的提升。 　　（3）学校现有的激励方式不利于激发教师的教学积极性。各学校虽然意识到教学质量的重要性以及提升教师教学能力的紧迫