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高职院校计算机课程分层教学法的探索 　　摘要：现在计算机已成为许多行业不可或缺的部分，所以高职类院校都在各专业开设有计算机类的课程，但目前这门课程仍旧采用传统的大班统一讲授的教学模式，致使基础好的学生缺乏创新力，基础差的学生又难以接受知识。该文基于高职类院校的学生特点，以人才培养目标为导向，提出了在计算机基础课中实现分层教学的四点措施，有针对性地实施教学，从而使每个层次的学生都能够汲取足够的知识，提高教学质量。 　　关键词：高职院校；分层教学；计算机基础；人才培养 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）07-0130-02 　　1 高职院校计算机教育发展现状分析 　　随着计算机的应用已经逐渐渗透到各个行业，近年来，各高校都拨出专款更新计算机设备，扩建多媒体教学环境、加强网络建设，使得计算机基础教育的教学条件得到明显的改善，学生的上机条件基本可以满足要求，然而学生对计算机或是信息技术的了解和应用能力却不尽相同。 　　以某高职类院校为例，对刚入学的新生进行计算机水平的调查，在入学时已经有过系统学习，能熟练使用计算机来处理日常事务的学生仅占11%；已经在中学阶段粗略学过微机知识，有简单的操作技能的学生占到65%，而从未接触过计算机、或由于环境局限极少接触计算机的学生占到了24%，如图1所示。可以看出现在的学生在入学时所具备的计算机技能的水平是参差不齐的，大多数学生虽然在中学阶段已经学习过简单知识和常用操作，但还达不到大学计算机基础教育所要求的知识层次。此外，没有任何计算机知识的学生也占了一定比例，这给高等职业教育阶段的计算机基础教学带来很大困难。随着中小学逐步开设微机课，在边疆及少数民族地区逐渐普及信息技术课程，这种情况也许会有所好转，不过学生在中学阶段的学习都以中高考为主导，不会花多余的时间去深入了解这门不影响升学的课程。因此，在高职类院校里的计算机基础教育始终存在一个关键问题，即教学方式如何改进与提高才能满足所有学生的学习要求，强化学生的信息技术素质，以跟上全国计算机基础教学形势的发展，同时又要适应本校学生的特点和人才培养模式。 　　 　　图1 新生入学计算机水平调查 　　近年来，许多学校也针对自身的实际状况施行了教学改革，有了一些成功的案例。上海交通大学强调大学生的信息技术能力培养，将“计算机文化基础”的内容在中学的层次上加以扩展到信息处理技术，相应的课程改为“计算机信息技术基础”，课程内容围绕着信息技术及其应用的基础性原理、技术、方法和应用展开。这一系列的改革和研究成果都值得我们借鉴和学习，然而高职类院校在人才培养目标，课程体系设置和师资配备等方面有别于普通的高等院校，我们必须根据实际情况来探索一条适合高职院校中计算机基础教学的道路。 　　2 高职类院校人才培养目标和学生的特点 　　教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号文件）提出的高职教育人才培养模式的基本特征特别指出：高职教育要“以技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案”。由于目前我国高等职业教育的学制大多采用三年制，学生除了在校期间要掌握较好的学科理论基础以外，更关键的是要在教学上突出职业性、实践性，以就业为导向，培养具有从事本专业岗位实际工作的基本能力和专业技能。 　　学生是教学的主体，只有了解高职学生的特点，才能有的放矢，更好地组织教学。由于高职院校的生源一部分是来自高考的最后一批录取的学生，另一部分是来自职业学校（中专、技校、职业高中）参加高考的专科批次的学生。他们普遍知识基础差、而且也没有好的学习习惯。据调查显示，80%的高职学生对技能实践、科技制作等操作课程热情很高，对计算机的应用有较浓厚的兴趣。具体到计算机课程时，许多教师反映，纯课堂的计算机基础理论知识的讲授并不能引起学生们的兴趣，他们大多在课堂上睡觉，不专心听讲，有的甚至逃课。如果涉及了上机操作的课程时，就表现出较浓厚的兴趣，可是如果由于上机操作单调重复而让他们感到无聊时，学习的积极性和主动性就会逐渐降低。 　　因此在日常的教学中，高职类学生普遍出现的一种状况是课程的开始阶段都能认真学习，随着教学内容深入，由于学习习惯没有延展性，或是学生自身的基础知识不能支撑后续的学习，许多学生的学习积极性就大大减弱，或是干脆放弃这门课程。鉴于高职院校中计算机基础教学存在的问题和学生群体的特殊性，顺应高职类院校的人才培养目标，可以将层次教学法应用到计算机类课程的教学中。 　　3 分层教学法简介 　　分层教学法的理论基础是美国著名心理学家、教育家布卢姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论，他认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或