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高职院校韩国语专业学习策略调查研究 　　摘 要：本文调查分析了高职院校韩国语专业学习者的语言学习策略使用情况。高职业院校韩国语学习者语言学习策略使用频率由高到低为：元认知策略，认知策略， 社交策略，情感策略，补偿策略，记忆策略。高职院校韩国语学习者使用语言学习策略的频率相对较低。高职韩国语专业学习者最擅长利用影视、娱乐等方面的图片、视频资料进行语言输入学习。韩国语成就度“好”的学习者比其他两类学习者更加容易焦虑、压抑。 　　关键词：学习策略；SILL；高职院校，韩国语，学习者 　　本文是浙江旅游职业学院2014年院级青年科研一般课题《浙江旅游职业学院韩国语专业学习者学习策略使用情况调查研究》的最终成果，项目编号为2014KYYB12。 　　一、引言 　　到目前为止，韩国语教育方面的研究主要集中在对韩国语教学方法、韩国语教材、韩国语词汇和语法教学、韩国语习得过程的偏误分析、韩国语与其他语言的对比、韩国语教育现状以及存在的问题等方面。教学方法、内容、教材研究历来是韩国语教育研究者关注的重点。为了有效地开展韩国语教学，我们有必要对教学内容与教学方面进行深入研究。同时，除了以上研究以外，对教学对象即学习者的研究也至关重要。因为只有学习者才是学习活动的中心，韩国语学习是学习者将韩国语相关知识技能进行内化的复杂过程。对韩国语学习者的研究，在韩国开展得不多1，在国内则更为少见。 　　学习策略研究是一种以学习者为对象进行研究的方法。“策略 （strategy）”一词来自希腊语“strategia”，原本为战争用于，意思是“设计计划之行动，以达到特定的目的”。Rubin （1975） 认为语言学习策略是为了获得语言知识所采用的技巧、方法、手段。Chamot（2005）把学习策略定义为“在一定诱因条件下，为了对学习有所帮助，学习者有意识地选择的学习步骤、过程。”Oxford（1992）也曾将语言学习策略定义为“学生为了提高自身语言学习效果而使用的具体的行为、行动、手段、技法。”对于学习策略的分类，Oxford（1989）的分类方法最具代表性。他把语言学习策略分为直接策略和间接策略两大类，直接策略是指与学习本身和目标语直接相关的策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。 　　母语为汉语的韩国语学习者的学习策略研究主要有 （2010，2012）。 （2012）以296名母语为汉语的韩国语学习者为对象进行了语言学习策略问卷调查（SILL），统计分析了学习策略使用与学习成就度之间的关系。 （2010）调查量大且内容详实，其受试者是2009年下半学期在韩国延世大学语言学院学习韩国语的中国留学生，研究结果侧重反映在韩韩国语学习者的学习策略使用情况，没有涉及到在中国国内学习者的情况。 　　二、研究设计 　　本文对浙江旅游职业学院外语系应用韩国语专业13韩国语班44名学习者进行了问卷调查，结果回收问卷43份，应试者女生40人，男生3人。根据43名受试者的韩国语能力考试成绩把他们分成韩国语成就度“好”、“中”、“差”三组，这三组的受试者的人数分别为15人、15人、13人。 　　本次调查采用了五点量表问卷SILL，Version 7.0中的全部50个题目。此问卷依据Oxford对学习策略进行分类，共分为六部分，这六个部分所包含的具体策略以及本次调查过程每个策略对应的代码如下：第一部分是记忆策略部分（PA），共9个题目，包括思维联系（PA1）、通过语境学单词（PA2）、运用声音和形象记单词（PA3，PA4， PA5， PA9）、运用卡片或生词本（PA6）、使用动作（PA7）、经常复习（PA8）；第二部分是认知策略部分（PB）共14个题目，包括重复（PB1）、模仿（PB2，PB3）、重新组织（PB4）、自然运用韩国语（PB5，PB8）、利用资源接受或发送信息（PB6， PB7）、略读（PB9）、对比（PB10）、演绎推理（PB11）、分析结构（PB12）、避免逐字翻译（PB13）、概括（PB14）；第三部分是补偿策略部分（PC）共6个题目，包括猜测（PC1，PC4， PC5）、使用手势（PC2）、造词（PC3）、使用近义词（PC6）；第四部分是元认知策略部分（PD），共9个题目，包括寻找练习机会（PD1，PD6，PD7）、评估学习（PD2， PD9）、关注（PD3）、计划安排学习（PD4，PD5，PD8）；第五部分是情感策略部分（PE），共6个题目，包括减轻焦虑（PE1）、自我鼓励（PE2， PE3）、关注情感状态（PE4，PE5，PE6）；第六部分是社交策略部分（PF），共6个题目。包括提问澄清（PF1，PF5）、请求更正（PE2， PE4）、合作学习（PE3）、移情（PE6）。其中前三部分是直接策