构建“话题式”初中语语言运用课课例研究.docVIP

“话题式”初中英语语言运用课课例研究 一、选题的缘由及价值 　 学习语言的终极目标是语言的运用，然而在以往的英语教学中我们发现许多教师在平时的教学中以教师为中心，只注重语言知识的传授，使学习者走进认识的误区：认为英语学习就是单纯地接受知识，只需要掌握正确的发音、记忆单词、通晓语法知识，学习者成功的标准则是考试的成绩，他们认为学习者需要掌握的知识只是为了应付考试。因此，在初中英语课堂教学中，老师只注重知识的教学,而对语言的运用的课许多老师都变成练习课。而建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主操作活动，所以情景教学在课堂教学中显得格外重要。建立在情景教学基础上的想象性活动能够激发学生的想象力，被视为语言技能由形成到运用之间的关键环节。Unit2中的话题周末计划为试教内容。希望通过三堂课的实践、分析和反思，能从中真正体验课例研究的整个过程，达到自己的预设目标。 二、预期达成的目标 希望通过三次教学实践与改进，探寻英语语言运用课教学中“话题”情境设置的有 效策略，使学生在设置的有效情境中，通过多元互动教学，使学生能灵活、熟练地运用 所学的知识进行交际运用，达到预设与生成的有机结合，从而帮助学生全面提高综合运用英语的能力。 三、研究的过程与改进 本单元我设置的三维目标为：（1）知识与技能目标：掌握be going to的意义和用法；（2）过程与方法目标：能根据自己的具体情况制定学习计划；（3）情感、态度目标：养成良好的有计划的生活和学习态度和学习习惯，保持乐观的态度。 （一）第一次课试教 　　【观察发现】 ??? 课前导入很突然，课堂上师生互动形式单一，多为师生问答式的操练，内容很多部分是知识巩固练习题，教师讲的较多，学生参与课堂学习积极性不高，课堂效果低下。 【问题诊断】 1.师生对话形式单一，一问一答多，开放性问题少。学生回答的答案都是唯一的，被教师牵着鼻子走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。例如：看图回答下列问题环节。（教师指着每幅图片进行师生问答式对话） （1）What is he/she going to do this evening? （2）What is he/she going to do at the weekend? 　　　　 2.课堂上提供一些巩固练习题代替学生的语言操练，采用one by one 方式提问，学生感到枯燥无味。例如：在课堂上让学生翻译句子环节。 (1)我不打算查看电子邮件。 (2)我们盼望着周末上钢琴课。 (3)他今晚打算干什么？ (4)他们打算什么时候回来？ (5)周末我打算早起。 3.在写作拓展活动的环节中，教师没有做好写作的引导工作，而是直接让学生看作文范文，叫学生模仿写，久而久之会导致学生写作句型单一，给学生的思维空间太窄， 这也是很多老师的通病，学生会背范文，而不会写富有想象力的作文。 　　根据范文write a short passage about what you are going to do at the weekend My name is Lingling. On Saturday morning, I’m going to get up early and do my homework. On Saturday afternoon, I’m going to revise English for my test. On Saturday evening, I’m going to watch TV. On Sunday morning, I’m going to check my email. On Sunday afternoon, I’m going to play tennis with Tony. On Saturday evening, I’m going to have a rest at home . I’m looking forward to having a good time at the weekend. 　 【解决策略】 （1）展开以“话题”为主线的一系列语言交际运用的有效活动，来代替原来的机械操练及乏味的巩固练习题训练。 （2）加强问题的设计，设计一些贴近学生实际，使学生有话想说、有话好说的开放性问题，来拓展学生的思维，增强师生互动的机会。 （3）加强对学生的写作引导工作，在小组内开展调查与汇报活动，使每位学生了解写作的方法与技巧等。 　 （二）第二次课改进 针对第一次课出现的问题和同行教师提出的解决策略，我对这节课的有关内容进行了一些调整：增设一些开放性问题和讨论题；增设一些情境设置，使语言训练有一定的层次性和趣味性，大大提高了学生参与课堂活动的积极性，学生成了课堂的主人。 【观察发现】