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第八章 學習輔導 第一節 學習輔導的意義與重要性 第二節 學習輔導的理論基礎 第三節 學習輔導的策略與實施方法 第一節 學習輔導的意義與重要性 壹、學習輔導的意義 第一節 學習輔導的意義與重要性 學習輔導的重點如下： 第一節 學習輔導的意義與重要性 貳、學習輔導的重要性 第二節 學習輔導的理論基礎 壹、行為學派之學習理論 第二節 學習輔導的理論基礎 依學習型態之學習理論，將學習策略界定為學習者行為改變的方法，在學習策略內容上具有以下意義： 第二節 學習輔導的理論基礎 貳、認知學派之學習理論 第二節 學習輔導的理論基礎 認知學派之學習理論，其學習策略的內容如下： 第二節 學習輔導的理論基礎 參、人本學派之學習理論 第二節 學習輔導的理論基礎 肆、後設認知理論的學習策略 後設認知是個人對自己的認知過程與結果的知識，也就是個人對對自己的認知歷程能夠掌握、控制、支配及評鑑的認知能力(Flavell，1976)。 第三節 學習輔導的策略與實施方法 壹、學習策略 所謂學習策略即一般所言的學習方法、學習技巧等，是指一些步驟與方法用來提高訊息的獲得或使用，其最終的目的是在增進學習與記憶的效果。 第三節 學習輔導的策略與實施方法 陳李綢(民84)將學習策略分成四類： 第三節 學習輔導的策略與實施方法 貳、實施方法 * * 學習輔導 指教師或輔導人員運用各種策略或技巧，以激發學生學習動機，建立正確的學習態度，獲得有效的學習方法與策略，增進學習效能，達到具備主動學習，適應學習過程，發揮學習的潛能 協助學生瞭解學習的原理原則與特性，以建立正確的 學習態度與習慣；培養學生自學能力和主動探究問題 的學習精神 改善學生的學習環境、瞭解其學習狀況、提供有效的 學習資源，並給予適時的輔導 激發學生的學習興趣，教導其有效地運用時間，協助 其了解各科的學習目標，並完成各科的學科要求 終身學習與 學習如何學習 相當重要 學生的身心適應狀況與學習成敗有密切關係 學習策略、學習困擾可以透過學習輔導加以改善 主張以「聯結歷程」 （associative processes） 來說明學習歷程， 認為學習是刺激與 反應之間建立一種 新聯結或新關係的 歷程。 行為學派的學習觀點重視學習目標分析與達成 目的在透過反覆練習、增強、消弱，或運用行為改變技術來增加學習者正確的行為反應。 1.鼓勵學習者依照教師或教材安排的程序進行序列性 ；連續性的學習。 2.強調學習者主動學習，主動反應的重要性。 3.重視多次背誦與練習，以鞏固所學。 4.教育者宜善用增強物，以強化學習行為之塑造。 「學習是指經由反 覆練習，而使行為 產生永久性的改變 。」 視學習為「知識的習得」，亦即學習是指個體對事物經由認識、辨別、理解，從而獲得新知識的歷程。 認知結構學習論 訊息處理學習論 1.經由期望與控制執行，促進學習者對學習具有正向之態度與 認識，增進學習興趣，及監控自己的學習狀況。 2.經由注意力策略，來選擇重要訊息記憶。 3.經由訊息處理模式，幫助學習者獲得與統整相關的認知策略 ，以促進記憶。 4.短期記憶容量有限，因此學習時應加強編碼策略之練習與應 用。 5.經由編碼策略中的意義化記憶策略，使學習者能有意義地運 用知識，進一步促進學習者延伸與精進知識，使記憶更長久。 6.經由提取策略，可促進回憶提取之順暢性。 不主張教師刻意教導學生知識 強調教師輔導學生自主自動學習他喜歡且認為有意義的知識。 提倡人性化教師，以學生為中心的學習、成就感教學、情意教育、自發自導的學習，可使學生主動且樂在學習之中。 Brandt(1987)： 1.有效的學習者能較彈性的評估所使用的策略 2.熟練的學習者能發展有效的認知及統合認知的學習策略 3.年幼及低成就的學生可透過策略的教導及適當的學習內容獲得學習的改善 4.有效的教導可提升技巧及策略 5.不同的科目需要運用不同的技巧或策略 6.單一或相同的技巧不適用於所有學科的內容 7.學習不能單靠技巧的教導，要考慮其複雜性及自主性的學習。 主要策略 支援策略 特殊性策略 創造思考策略 與學校課程相結合 開設正式課程 利用書本手冊或視聽媒體 電腦輔助系統 提供個別諮商 進行團體諮商 班級教學或輔導 *