实施基于个体差异的分层教学探索.docVIP

实施基于个体差异的分层教学探索 【摘 要】学生的差异决定了教学效果，尊重学生的个性化进行施教策略才能更好的提高课堂教学效率，真正实现个性化的有效教学。本文将针对学生的个体差异作为资源进行有效开发，以中外合作办学会计专业为例进行分析，阐述分层教学方法在实际教学中的探索经验。 【关键词】个体差异；分层教学；中外合作办学；会计 对中外合作会计专业课程的教学实践经验总结表明，学生初入学时的语言基础和升入专业课阶段的知识储备都存着很大差异，而且学生在学习中表现出不同的学习状态，学习目标明确程度，学习兴趣浓厚程度，学习动力和学习效果等都影响着最终的学习效果。 针对学生的个体差异，引入适用于中外合作项目的分层教学。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。具体的操作步骤包括教师备课、课堂实践、学生分层、课上或课外辅导、学习评价。实践结果表明，分层教学能够提高所有学生的学习热情，和学习成就感，也优化了教师与学生的关系。同时，教师在备课和实际教学过程中要充分估计在各层中可能出现的问题，并做充分的准备，也极大地实现了教师能力的全面提升。 在中外合作的国际会计的教学实践中，将基于个体差异的分层教学法应用实践，收获了良好的教学效果。下面分别以国际会计的核心课程Financial Management（财务管理）为例来阐明“教学为目标的分层过程实施”，以Company Financial Reporting（公司财务报告编制）来阐述“考核为目标的分层补差实施”。 一、“教学为目标的分层过程实施” Financial Management（财务管理）课程是中澳合作国际会计专业的核心课程，课程本身对学生的综合应用能力要求较高，尤其是需要较为全面的掌握会计与管理知识，进行财务信息分析与决策的能力。要求教师应依照教学目标， 从低层起步，同时兼顾高层，教学中严格控制教学内容适当增加难度，努力将教学目标落实到课堂教学的每个环节上。分析学习目标和学生的学习效果后，决定教学过程中根据不同学生的会计专业基础和知识综合应用能力进行分层，分为基础知识掌握层次和综合应用提升层次，对不同层次的学生施以不同的教学内容和要求。比如在课程中有很多内容是关于 RATIO ANALYSIS （财务比率分析），基本知识的掌握要准确计算各项相关的财务指标，而知识综合应用则要求学生根据计算出来的各项指标进行数据的横向和纵向比较，甚至分析企业下一个财务年度应当如何改善和提升的财务措施。选取例题： 分层教学中，对基本知识的掌握层次的学习目标是：准确计算各项相关的财务指标，该目标对象是全体学生。学习成果展示为： 教学分层的另一层次，知识综合应用则要求学生根据计算出来的各项指标进行数据的横向和纵向比较，甚至分析企业下一个财务年度应当如何改善和提升的财务措施。学习成果展示为： 根据学习目标不同而在教学过程中采用的分层教学取得了良好的教学效果。针对学生的学习差异，创造一个自由无压力的学习环境来促进学生的可持续发展即面向全体学生，也必须兼顾不同学生的需要，充分利用课堂有限的时间和精力去取得最大可能的结果，提高了课堂教学效率。这种分层教学在具体的授课过程中改变用同一教学目标、进度、方法授课的传统模式，教学过程中分析班级学生的个体差异，使全体学生都能在专业上学有所得，在职业技能方面有更大的发展空间。 二、考核为目标的分层补差实施 由于中澳合作的部分专业核心课程执行严格的教考分离制度，即中方教师负责平时的授课，考核方式为30%教师平时考核+70%期末澳方出卷考核，其中澳方出卷考核模式中，从考卷的命题、考试组织、试卷批改、成绩发布整个过程都由澳方教师负责，真正实现教考分离，考核学生的真实水平。因而学生通过考试的压力非常大。在教学过程划分为不同阶段，且在平时和期末不同的阶段，对学生的学习成果进行检测和分析，将学生分层，每个“学生层”实施小范围教学。甚至对需要的学生提供是一对一的“补差教学”。 该题目是本课程考试的重点题目，但对会计知识要求的比较综合，通过这道测试题目发现学生的学习问题，并将学生按照知识的总体掌握情况进行分层，按照考核结果一般分为优良、中等、欠佳三个层次。教师根据这三个不同的学生分层采取不同的课内或课外的辅导措施，以帮助全体学生顺利通过考试。对成绩优良的学生以鼓励总结为主，并且可以给予更高的考试要求以提升学习的学习能力，对其辅导可在课堂内完成。对成绩中等的学生，在总结分析题目的基础上强调题目的正确性，辅导可结合课堂内和课堂外。尤其重要的是成绩欠佳的学生，这部分学生往往是基础知识不扎实，平时学习动机不足，因而对于综合性的报表类题目掌握难道较大。最有效的教学方式就是一对一的对该层次学生进行辅导，发现并现场解决其学习过