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小学数学课堂教学情境创设的基本策略 摘 要 在教学中既要运用数学手段或电教技术为学生创设情境，还要给学生提供宽松的参与和展示的空间，让学生在愉悦的气氛中学习数学，使学生对数学产生浓厚的兴趣。本文阐述了小学数学四种教学情景创设的基本策略。 关键词 教学情景 创设 小学数学 中图分类号：G424 文献标识码：A The Basic Strategy of Elementary School Mathematics Classroom Teaching Situation Creation HUANG Li （Haidong Primary School of Zhanjiang No.2 Middle School， Zhanjiang， Guangdong 524057） Abstract In teaching， we should use mathematical methods or audio-visual technology to create situations for students， but also provide students with generous space for participation and presentation， allowing students to learn mathematics in a pleasant atmosphere so that students have a strong interest in mathematics. This paper describes the basic strategy of primary mathematics teaching scenarios creation. Key words teaching situation； creation； primary mathematics 1 生活再现情境的创设 要和学生的现实生活紧密结合，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常会遇到的。《确定位置》是小学数学四年级的教学内容，学生在一年级时已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单路线。在生活中，学生会经常运用有关确定物体位置的知识，因而积累了相应的感性经验。笔者是这样设置引入情景的： （1）课件展示图片，让学生认识到确定事物的位置的重要性。 同学们，我们一起来看图片，这个东西你看见过没有？它有什么作用？ （2）看来，我们要确定一辆车、一个人或者一个物体的具体位置也有很多学问，这节课我们就一起来探索确定事物的位置，现在我们先来研究我们教室里面的位置问题。（板书课题，课件同步展题） 我们班这学期转来了一名新同学，谁能说一说他坐的具体位置？（强调不能用手指，多让几人说，从哪个方向说都可以） （预设一：学生会用手指，师故意装作弄错，引导学生用语言描述。（第几组 第几个。） （预设二：学生用第几组 第几个来描述，师故意从相反的方向来数，找错位置。从学生身边引入教学，突出数学来源于生活。通过制造矛盾引起学生对确定位置的关注，由此引入课题。） 【设计意图：数学与生活紧密联系，数学来源于生活，又服务于生活，在教学中从学生熟悉的汽车导航仪谈起，从新同学的座位入手，充分调动学生的兴趣，让学生知道生活中处处有数学】 教学一年级关于“6、7的问题解决”时，这是刚入学才一个月的小朋友第一次接触解决问题的题目，不仅要能够看懂用情境图反映的简单数学问题，知道可以用大括号表示把两部分合起来，用问号表示要求的问题，还要学会解决生活中的简单问题。这节课，我就用一个生活中的完整的情境贯穿整节课的教学。在第一个环节结束后，教师说道：“同学们都非常棒！一起开动脑筋，解决了藏在画面中的第一个数学问题，知道了一共有6个小朋友。你们知道这些小朋友捉的蝴蝶都上哪儿去了吗？”教师用儿童化的语言，把学生的眼球又吸引到了另一个情境――“其实啊，这些蝴蝶已经飞到咱们身边来了！看看！每个小组都有一块这样的小白板，白板的左边和右边各有几只蝴蝶。”下一步，便由一年级的小朋友自己把老师为他们准备好的“ ?”和“？”让他们自己贴到小白板的合适位置，提出并解决问题。 2 活动操作情境的创设 皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作――表象操作――理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。如教学第一册“数学乐园”时，由于“起立游戏”和学生生活联系紧密，在帮助学生复习基数、序数等知识的同时，使学生认识到生活中处处有数学，逐步学会用数学的眼光去观察周围的事物。又如，在“拼积木”活动中，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此颇感兴趣，学习小组通过合作、交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师加以点拨和