“好课”双顾教学改革初探.docVIP

“好课”双顾教学改革初探 【摘要】“好课”双顾与“好课”共享都是思政课教学改革过程中，解决教学问题的一种教学方法。“好课”双顾更加强调达到效果的条件性。实现“好课”双顾需要在概念的理解、“双顾”时间的定位、授课效果的定位上进行科学把握才能真正实现“好课”。 【关键词】“好课”共享 “好课”双顾 定义 条件 “好课”双顾的前提与“好课”共享一样，都是“好课”即强调教师授课水平高、学生参与度高和教学效果好，这是二者的共同点；二者的差异是“好课”共享强调的是一节“好课”听课的教师、学生在听课过程中受益、获得启发，互动并不是课堂的主要环节，主动享受好课的成分较少。 一、如何理解思政课“好课”双顾 它是在思政课“好课”共享基础上，把该课共享中的优点、精华保留下来，进一步发扬光大。“双顾”主要包括以下内容：①师生双顾。教师在授课时注意学生的思路动态，并随时注意学生可能要提出的问题，解答学生的问题，使学生对该课知识点的理解进一步深化。②师师双顾。在“好课”双顾的课堂上，一般分为主辅两名讲课教师，主讲教师把主要重点内容讲解清楚，辅讲教师可以进一步把主讲内容深化、丰富主讲教师的内容，把主讲教师主讲内容的外延扩大。辅讲教师也可以向主讲教师提出让主讲教师充分回答的问题，以进一步深化理解授课内容。③生生双顾。教师学生提出问题的时候，涉及到学生之间提出相同或不同的问题，就这些问题，学生之间可以相互提问并解答。实际上，从学生自身理解上，也可以对教师回答的问题进行补充，因为在课堂上提出的问题时，没有完全相同的正确的答案。④学生总结。在“好课”双顾课堂教学结束时，让学生进行总结、其他同学进行补充的形式，使课堂上的教学内容学生的消化理解更加充分，教师、学生在授课过程中都有收获。 二、实现思政课“好课”双顾的条件分析 （1）时间条件。主讲教师可用原来授课时间的三分之一主讲主要授课内容；三分之一的授课时间用于听课教师、学生提出问题，或者有辅助教师提出问题，剩下三分之一的授课时间由主讲教师或者辅助教师回答问题。 （2）教师条件。主讲教师首先是本教学领域在过去一段时间教学效果被学生认同或者被学校督导组教学督导检查比较突出的教师，这是主讲教师成为“好课”双顾的前提条件。外聘主讲教师是思政课教学领域名师，辅助教师必须能与主讲教师配合密切，既能站在主讲教师的角度上为学生回答问题，又能站在学生的角度上为学生提出问题。但是，辅助教师的这个角色不是让主讲教师出丑或者难堪，而是完全围着这节课的授课主题进行，是为了使这节课的主讲教师主讲的主要内容更加突出、教学效果更加明显的一个教学辅助角色，任务艰巨，需要准备的教学内容非常丰富。 （3）学生条件。“好课”双顾的学生条件比以前的“好课”共享的学生条件更加丰富，学生在授课时的角色也更加主动。首先，作为听课的学生，必须要在课前预习即将要授课的主要课程内容，了解下一节课即将要进行的授课内容都有哪些，哪些可能是难点、重点，这些内容学生都要有所了解，以便发现问题或者自己以前就这节课的内容中涉及到的问题，向授课教师提出以便期待回答。其次，作为听课的学生，在讲课的过程中要高度集中注意力才能跟上主讲教师授课思路或者进度，才能在授课过程中思考自己涉及的问题是否已经解决，解决到了何种程度，是否需要再向主讲教师提出问题等，这些都是需要听课学生本身要解决的。再次，学生在一节课结束以后要不断进行总结一节课学习中的得失，为学好下一节课认真总结，同时也要为上好一节思政课继续做好有关准备。 三、思政课教学所面临的问题 （1）教师问题：①课程体系深入研究问题。现有的教材是一部所有高校思政课原则性规定的理论教材。其中涉及一些原则内容的规定需要仔细研究才能体现其要求。②理论教学与实践教学结合不充分问题，以及教材与社会、学校发展的定位和学生的发展不相适应问题。③教法研究（方法）不足问题。④沟通与了解（手段）不够问题。⑤教师的理论水平提高问题。教师的言之无物、空洞说教的弊端，给学生的感觉是为教材上的条条框框进行理由不充分的辩解。 （2）学生问题：①大学以前教育的重智轻德―缺乏素质教育问题。应用型的本科高校解决的重要问题之一就是思想道德素质与法律素质问题。②思政课与中学的思想政治课教育衔接问题。在深度与广度高于中学，教学方法优于中学，考核方法上理论与实际、课堂与课下相结合、是做人与做事相结合。③学生自身问题：不重视―有大学前应试教育积累的习惯定势看法，学生在学习时体现出了三分钟的热血问题――长效机制差：上课愿意听，课后不践行：知行不统一问题。 四、实现“好课”双顾的重要意义 （1）思政课的最主要理论价值和实际应用价值之一，是该课教育教学应具有的实效性。切实进行教学改革是思政课教育教学的重要出发点与归宿，能够指引学生的人生奋斗目标，是他们思想与行为的定向器；能够提供人生的前进动力与