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“工学整合式教学模式研究”再探 　　[摘 要]工学整合是指建立工作与学习的内在联系，工学整合是当前国际职业教育发展的方向。工学整合式教学模式是在工学整合教学思想指导下建立的工作与学习一体化的实践教学活动方案，构建的方法是以被誉为美国现代课程理论之父的学者泰勒提出的课程编制的四个问题作为基本框架，借鉴德国基于工作过程的学习领域经验，结合作者顶岗实习教学指导的工作实践建立的。本文将从工学整合式教学模式研究的四个维度、工学整合式教学模式研究的理论基础和工学整合式教学模式研究的启示三个方面进行深入的探索。 　　[关键词]教学模式；工学整合式教学模式；工学整合式实践教学 　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.02.140 　　1 工学整合式教学模式研究的四个维度 　　1.1 工学整合式教学模式的价值取向 　　以促进社会发展的同时促进学生个人的发展作为工学整合式教学模式建构的价值取向。 　　1.2 工学整合式教学模式的内容 　　工学整合式教学模式的内容是以被誉为美国课程理论之父的学者泰勒（Ralph.Tyler，1902―）提出的“课程与教学的基本原理”“课程与教学基本原理”是被誉为美国现代课程理论之父拉尔夫?泰勒在1949年提出的，该原理可以概括为四个原则：学校应达到何种教育目的（教育目标）；如何选择有助于实现目标的学习经验（选择学习经验）；如何组织旨在有效教学的学习经验（组织学习经验）；如何评价学习经验的效果（评价学习结果）。课程编制的四个阶段作为基本框架，借鉴德国基于工作过程的学习领域经验确定的。具体包括以下四个方面（如图1所示）： 　　?工学整合式教学教学目标 　　?工学整合式教学教学内容 　　?工学整合式教学组织方式 　　?工学整合式教学成果评价 　　以上四个方面是相互依赖、不可分割的关系。确定教学目标是工学整合式教学的关键步骤。因为教学目标的确定是教学内容和教学策略选择的基础，它们共同组成了教与学的结构，并为评价教育计划是否成功提供依据。 　　1.2.1 工学整合式教学教学目标 　　工学整合式教学是指将学生顶岗实习阶段的工作过程设计为学习过程，进行工作与学习的一体化教学组织。 　　促进学生职业能力的发展是工学整合式教学的核心目标，职业能力是指从事某一项职业所必须具备的能力，可以概括为以下七个方面： 　　?设计自身学习内容，规范学习行为； 　　?工作任务的组织与执行； 　　?知识应用； 　　?交流与合作； 　　?获取、处理、应用信息； 　　?独立性及责任心； 　　?心理承受力。 　　1.2.2 工学整合式教学教学内容 　　开展工学整合式教学，培养学生的职业能力，需要一个相适应的内容载体。德国基于工作过程的学习领域经验是理论与实践一体化的一种课程模式，它为学生进行岗位学习提供了层次丰富、结构完整的学习工具。由此，借鉴德国学习领域经验，并根据学生到企业顶岗实习的具体岗位对课程内容进行适当修改调整，使调整后的学习领域课程作为工学整合式教学内容（见表1）。 　　学习领域课程的学习，是围绕企业的典型工作任务进行的。 　　以典型工作任务为中心，制订顶岗实习学习领域课程计划。使学生掌握工作技术的渠道，完全是来自于工作的过程。让学生通过完成工作任务，学习相关知识，使学与做融为一体，这正是工学整合式实践教学的精髓。 　　学习中可借鉴的资料包括：教科书、专业词典和其他工具书；企业信息材料和工作安排资料；机器设备、工具的使用说明等。 　　1.2.3 工学整合式教学组织方式 　　根据学生实习岗位的具体工作任务确定典型工作任务名称，以企业完整的行动模式作为工学整合式教学的组织方式，开展工学整合式教学。 　　企业完整的行动模式包括六个步骤（见图2）。 　　?咨讯：分析教学任务要求、收集完成教学任务需要的各种信息； 　　?计划：确定完成工作的途径，可以制订几个不同的教学方案； 　　?决策：在制定的教学方案中确定一个； 　　?实施：按照计划开展教学； 　　?检查评价：对教学过程进行检查和评价； 　　?总结：对教学过程进行总结。 　　1.2.4 工学整合式教学成果评价 　　评价学习结果是考核教学内容是否达到实际预期的重要一环，评价工作是确定教学与实际要达到的目标之间的差距。 　　工学整合式教学的评价方法是以企业、学校和实习学生三方共同参与学习结果的评定，评价结果的权重比例是：企业占50%，学校占30%，学生占20%（见表2）。 　　1.3 工学整合式教学模式的应用 　　工学整合式教学模式是一种实践教学活动方案，它可以应用在职业院校顶岗实习教学环节、校内实训教学阶段和企业人力资源管理。 　　本文只简单介绍一下职业院校顶岗实习阶段应用工学整合式教