第二章大学教师心理与大学生心理发展概述.ppt

第二章 大学教师心理与大学生心理发展 主讲： 本章内容 第一节 大学教师角色 第二节 大学教师威信 第三节 大学教师能力素质 第四节 大学生心理发展 第一节 大学教师角色 角色与教师角色 教师角色的形成 教师角色的影响 一、角色与教师角色 角色（role）是指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员，被称之为角色期望（expect to role）。 教师往往同时扮演多重角色： 1. 知识的传播者、学习的发动者等 2. 长者、朋友和管理员 3. 榜样 4. 灵魂的塑造者 5. 教育科学研究者 角色置换效应 在社会心理学中，人们把交往双方的角色在心理上加以置换，从而产生的心理效应现象，称为角色置换效应。 在社会交往时，人们不仅习惯于从自己特定角色出发来看待自己和他人的态度与行为，而且还习惯于自我中心的思维方式，从而引发一连串的角色冲突和矛盾。角色置换的积极作用在于，促进换位思考，化解矛盾。 二、教师角色的形成 教师角色的形成主要分为三个阶段： 1. 角色认知阶段，指教师对自身职业的行为规范的认识和了解阶段，表现为了解教师角色所承担的社会职责。 2. 角色认同阶段，教师通过自身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来约束自己的行为。 3. 角色信念阶段，将社会对教师的角色期望转化为个体心理的需要，从而坚定自己的选择，形成教师特有的自尊心和荣誉感。 三、教师角色的影响 教师领导方式对学生的影响 教学风格对学生的影响 教师期望对学生的影响 教师言谈举止对学生的影响 教师期待——罗森塔尔效应 1968年，罗森塔尔（Robert Rosenthal）等人在美国一 所小学，从1至6年级各选3个班，对这18个班的学生进行 了预测未来发展的测验。然后，罗森塔尔以赞赏的口吻，将“最佳发展前途” 学生的名单告诉了校长及相关老师，并再三叮嘱保密，否则会影响实验的准 确性。8个月后复试，奇迹出现了，名单上的学生都成为了名副其实的优秀 学生。实际上，名单上的学生是随意挑选的，罗森塔尔撒了一个“权威性谎 言”。 罗森塔尔效应是由于教师的期待激发了学生的内部动 机所致。这就说明，不管是什么样的学生，如果受到教 师的期待、关心、帮助和爱护，他都会有所发展，并向 教师所期待的方向变化，这就是罗森塔尔的积极作用。 教师言谈的力量——暗示效应 美国心理学家谢里夫的实验证明了暗示效应的存在。他让大学生评价两段作品，并告诉他们说，第一段作品是英国大文豪狄更斯写的；而第二段作品是一个普通作家写的。其实这两段都是狄更斯的作品。结果大学生对两段作品做了十分悬殊的评价：第一段作品获得了慷慨的赞扬；而第二段作品却得到了苛刻的批评。 同样，还有一位心理学家在真实的情境中做过这样的实验：他在课堂里取出一个洗得干干净净的装满清水的香水瓶，对学生们说：“这是一瓶进口香水，看谁能最先辨别出这是什么香味？”然后将瓶盖打开。过了不久，学生们相继举起手来说闻到了香味。有的说是茉莉香，有的说是玉兰，还有的说玫瑰……当得知这只是一瓶清水时，不禁引来哄堂大笑。 这样的例子举不胜举，其作用原理就是心理暗示的奇妙效应！ 第二节 大学教师威信 一、教师威信 教师威信（prestige of teacher）指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力。 教师威信是学生接受教育的基础和前提，也是有效影响学生的重要条件。 二、教师威信的形成 教师威信的形成是主客观条件共同作用的结果。但对教师威信形成起主导作用的还是教师本身的素质，这是最根本的决定性因素。 在教师威信形成中，以下几个主观因素起着极为重要的作用: （1）基本条件：思想、道德品质、知识和教育教学艺术 （2）必要条件：仪表、作风和习惯 （3）师生的平等交往 （4）教师给学生的首次印象，也称首因效应 第三节 大学教师的能力素质 教师效能感（teaching efficiency sense） 教学反思（teaching reflection） 教学监控能力（monitor ability of teaching） 教育机智（educational wisdom） 教学效能感 教师效能感（teaching efficiency sense）是指教师对自己影响学生学习行为和学