反馈提问查漏补缺在物理课堂中的有效性.docVIP

反馈提问查漏补缺在物理课堂中的有效性 课堂反馈提问要遵循有效性、科学性、整体性、层次性等原则。在物理课堂教学中，课堂要以学生为主体，以问题为中心来引导学生进行探究学习，从而促进学生对物理知识的构建，培养其学习物理学习的能力，为今后的物理课堂教学提供参考依据，指导自身的教学行为，提升课堂的教学效率。 （一）背景和意义。 在新课标、新理念的背景要求下，教师该如何在一堂课中最大化、最优化地把知识传授给学生，提高课堂效率，让每一个学生都能有所收获，很大程度上取决于教师对课堂的掌控，有利于提升教师对课堂结构、流程等环节的把握和设计，也有利于教师加强对学生的问题设计、问题引导的优化等，从而更好地为整个课堂服务，提升整体教学质量。课堂提问的好与坏，会直接影响一节课的效率，那么教师应该怎样把握好课堂提问的细节呢？ （二）反馈提问查漏补缺在物理课堂中的应用。 提问的语言首先要做到通俗易懂，问题要简单、明了，教师提问的语言表达要准确、到位，不唆、不重复、无歧义、不误导、不拐弯抹角。教师提问的声音要洪亮有力，语气要突出重点，以便吸引学生的注意力，有利于学生集中精力思考问题，让学生少走或不走弯路。另外，教师对学生的回答要积极响应、反馈，研究发现教师的积极反馈比消极反馈更有助于学生的学习。下面我针对我的物理教学中的反馈提问的两个案例对这一问题进行如下的探讨，分析，总结。 在第一个案例中，我是在课堂上讲解的过程中出现的问题，那节课是我讲了双星之后的一节课，我想针对双星的特点，让学生对三星、四星、多星这类问题扩展到一个层面。使学生对这类问题的解法，真正的达到理解、掌握。 首先，我对双星的向心力来源以及双星的特点进行了提问，学生反馈的很好。我就进一步问，实际上有这样的特点的星体运动不仅仅是双星，还有三星和四星以及多星。它们向心力的来源是一样的，都是除这颗星之外的其他的星的万有引力提供向心力，解决问题就抓住两点：一是向心力的表达式，二是圆心的位置，进而确定半径运用牛顿第二定律列方程即可。下面我们就以三星为例来解决这类问题。 三星位于等边三角形的三个顶点上，各自质量均为m，三角形的边长为a，它们都绕着三角形的外接圆的圆心旋转。求转动的角速度？当时我找了一位中等层次的学生到黑板上板演，其他学生在本子上做。很快解出了答案。学生的方程是这样的： 学生们对此没有疑问，这时我发现了问题，但是就觉得不知道是自己直截了当的点明还是采取别的方法。最终我决定写出三星的第二种形式，再找程度好的学生解答并板演。三星的第二种形式是三星位于一条线上，其中间星到两边星的距离相等，间距为R，绕着中央星旋转，求其角速度？第二位同学的方程是这样的： 这样两个板书在一起形成了对比，我趁热打铁问道，第一种情形三星不在一条线上，而第二种情形在一条线上，我们看看两个解答，有疑问吗？如果有的话，问题出在了那里，怎样改正？这时有位同学能举起了手。他说：“力是矢量所以第一个方程里边的力不能直接相加，应该按照矢量运算法则，方程应该买改为 。 第二个案例是在学生学完后的作业中出现的问题，作业中，我发现对作图法跟计算法混淆了，做了图，却用计算的方法求结果。且在作平行四边形时，问题一，每个分力的对边也画出了线段长度;问题二，本来画了图却用计算法求解应该怎样在课上把反馈出的问题补充进去呢？我就着了一道典例。例题：物体受到两个力F1和F2的作用，F1 30N，方向水平向左，F2 40N方向竖直向下，求这两个力的合力F？ 解析：图解法：取单位长度1cm为10N，则F1为三个单位长度，F2为四个单位长度，自O点引两条互相垂直的有向线段OF1和OF2，以OF1 和OF2为领边做平行四边形，则对角线OF就是所求的合力。量出对角线的长度为5个单位长度，则合力大小为F 5*10N 50N，用量角器量出合力F与分力F1的夹角为53°。 解法二：（计算法实际上是先运用数学知识，再回到物理情景）在上图所示的平行四边形中，三角形OF1F为直角三角形，根据直角三角形的几何关系，可以求得斜边OF的长度及OF与OF1的夹角，将其转化为物理问题，就可以求出合力F的大小和方向，利用勾股定理就求出合力F 50N，求出合力OF跟分力OF1的夹角的正切值即可知道夹角为53°。 通过这两种方法的板演，让学生自己写出二者的区别，作图法就完全是作图法，用到的是直尺，量角器测量;而计算法用三角函数关系，计算求解，没用到测量工具。 讲到这里让学生把自己做的第三题跟它对照，从中发现问题，加于改正，为了进一步巩固方法，又让他们用作图法找第四题的三个规律，学生通过此法找出了正确规律。 通过这两个案例我的感受是，课堂或者是作业中出现的问题不急于解决，而是找到一个合适的方法，让学生发现问题，纠错，在课堂上有效及时的查漏补缺，从而进行反思，印象比较深刻。 总之，作为一名物理教师