应用技术大学中国后大学英语时代教学探讨.docVIP

应用技术大学中国后大学英语时代教学探讨 摘 要：本文结合应用技术大学的实际，探讨大学英语教学战略调整的方向。 关键词：应用技术大学;大学英语教学;教学战略调整 引言：2013年年初，教育部启动了应用技术大学改革试点研究，推动全国 630多所1999年后升本高校向应用技术大学方向转型发展。全国有36所高校成为改革试点的学校，成为首批建设应用技术大学联盟成员，这就意味着这些试点高校在人才培养模式上要走一条与普通高校不一样的道路，即以技术应用为导向，突出产研教协同，建立健全新的人才培养模式。 最近几年以来，大学英语在教学目标、教学模式、教学手段等方面发生了重要的变化，国内众多高校开始压缩大学英语学分，变革大学英语课程。大学英语教育已由硬性的、统一的教学要求指导的时代进入到强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。 一、大学英语教学现状及问题 首先，大学英语教学目标模糊，应试导向严重。《课程要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流图。这些目标其实比较空泛，并没有明确界定“学习、工作和交流”的类型，加上原《大学英语四级考试大纲》将考试目的定位于“考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标”，使得大学英语教学目标模糊、教学大纲被当作考试大纲，导致在相当长的一段时间内，大学英语教学应试导向严重。其次，大学英语的课程设置和教学内容等相对滞后。目前国内许多高校开设了不少后续课程，但总体上来说缺乏延续性和系统性。有些高校忽略了学生的个性需求，开设出的选修课程是为了满足老师的岗位要求，没有考虑到学生的个性需求。目前的外语课堂教学的出发点和归宿只能围绕着为语言而学习语言，从而造成了基础英语教学和专业知识学习的严重脱节。 二、大学英语教学战略调整 （一）推进课程设置改革。要通过改革大学英语课程设置积极推进大学英语的战略调整，就必须要坚持避免将大学英语仅仅作为一门独立的纯语言学习的基础课程来教的指导思想。课程设置也必须要同时满足两个方向：满足学习者学习语言的要求以及课程必须在内容上与学生特定的学科有关。在大学英语教学中，语言知识的传授和学生语言技能的培养应该只占整个教学过程的一小部分，其他的则应该放在激发学生学习兴趣和引导学生探索如何学习和研究。激发学生的英语学习兴趣是通过唤起学生内在的学习激情来加以实现，合理的课程设置不仅会培养和提高学生的学习兴趣，增加学习动力，而且还会使他们明确自己的学习目标，有效地避免应试教育所带来的后果。 （二）构建现代化混合型教学模式。新媒体时代的沟通方式彻底打破了传统人们学习和交往的障碍。在近几年的大学英语教学中，互联网上的交流平台备受师生青睐。师生之间、教师之间以及学生之间在课程资源共享、辅导、讨论、答疑、递交与返还作业、指导实习、指导论文等方面的交流均可以通过网聊系统实现。学生在与教师的教学互动中不断整合和重组自己的知识结构，不断增强学习的积极性和主动性。 （三）促进大学英语课堂教学与MOOC网络课程的融合。探索课堂教学新模式，在近乎于传统教学的MOOC模式中，学习者可以用较高的效率获得良好的学习效果。而在学习过程更依赖于网络和群体的MOOC模式中，学习者主动研究探索的能力更能得到锻炼。而在长期的应试教育之下，我国大部分学生的学习很大程度上依赖于教师与课堂，方法手段比较单一。MOOC的来临是一次契机，鼓励他们掌握在线学习方法，有利于促进传统课堂和网络学堂相融合。 将MOOC与大学英语教学联系起来，可以充分发挥学生的主体作用，学生可以根据自己的需要和可能，进行更加积极的个性化的自主学习。学生可以根据自己的情况确定学习进度，做了练习能够得到及时反馈，随时了解自己的学习情况，改进学习方法;此外，运用多媒体软件能根据自己的实际情况找到适合自己的学习材料，实现学生自主学习，使学习变得轻松，学习内容易被接受。 大学英语教学改革是一项长期而又浩大的系统工程。为了更好地发挥向双语教学过渡的桥梁作用，大学英语教学和大学英语教师都面临着巨大挑战。大学英语教师虽然难以承担起纯粹的专业英语教学，但是完全可以努力改变自己单一的知识结构，将大学英语教学和专门用途英语基础知识教学结合起来，努力实现大学英语从基础性向专业性和双语教学的转变，以更好地发挥其在复合型人才培养方面的桥梁和纽带作用。 参考文献： [1] 章木林. “后大学英语时代”大学英语教学改革初探 [J]. 江西科技学院学报， 2012，（9）. [2] 高琳琳. “后大学英语时代”大学英语教学改革[J]. 企业导报， 2014，（14）. 作者简介：葛忠强（1979-），男，讲师，硕士学位，研究方向：教育管理及体育教育。