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基于翻转课堂项目教学的统计学课程教学模式探讨 [摘要]本文设计了基于翻转课堂项目教学模式，项目教学模式中引入翻转课堂克服教学中以教师讲为主的现象，但又保证教师的主导作用；同时通过实施一系列科学完整的教学项目，将知识理论和实践有机地结合，学做结合培养创新型统计人才。 [关键词]翻转课堂；项目教学模式；统计学课程；应用型人才 随着21世纪对创新型、应用型人才培养的要求越来越高，对于高等教育中承担学生实践能力和创新能力培养的实践教学的要求也越来越高，本科生的教学在这个过程中担当重要角色，因此，教学体系也应随之不断进行改革和完善。基于我校目前被确定为全国“地方本科高校转型发展试点”单位，被定位为应用科技大学。为了更好做好我校的转型发展，也为了做好我院统计学专业应用型人才的培养。为此，我们有必要深层次地进行应用创新型人才培养模式的探讨，特别是要加强实践教学模式的改革，以培养更多的高素质应用型人才。 一、问题的提出 经调查，中国现阶段统计教学过程已有较大改变。第一，教材内容不在偏重理论，而是理论与实践应用并重。第二，教学方式不再限于传统教学模式（教师讲和写，学生听和记，学生能理解的内容少），引入了许多方法，如项目教学法，混合式教学，微课，慕课。第三，教学手段也改变很多，不仅计算机网络被用于教学，手机也在被越来越多的用于教学。 虽然较之前传统教学模式有所改变，但确实存在这样的问题：第一，理论与实践的结合仍然不够，学生动手不够多，和实践结合不够多，也即是只学会了教师的课堂知识和案例而已。这种教学模式使学生在课堂授课阶段缺乏对研究对象的客观认识，而感觉所学的理论知识抽象、难以理解，容易产生厌学情绪，从而是去学习兴趣。第二，考核方式内容相对单一。例如许昌学院这种二本院校的教务处考核模式单一、评价方法过于统一，学生往往靠死记硬背的记住一些抽象的统计名词以及烦琐的理论计算，而考试通过后，那些死记硬背的理论也忘的差不多了，这违背了统计学的教学目的。 基于此，笔者认为要提升统计学专业学生的实践创新能力，首要改变学、做分离的教学模式，这种模式很难在学习过程中调动学生的主动性、参与性和协作性，进而影响了学生专业技能的提高。本文设计了基于翻转课堂项目教学模式，模式中引入翻转课堂克服传统教学中的“满堂灌”现象，但又保证教师的主导作用；同时通过实施一系列完整的教学项目，将知识理论和实践有机地结合，学做结合培养学生的专业技能。 二、基于翻转课堂项目教学模式 项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机地结合，它以任务为导向进行教学活动，以培养学生的专业技能为教学首要任务[1]。与传统教学方式相比，它不以教师为中心，强调学生主动型学习。在建构主义指导下，项目式教学法通过项目的形式，将传统学科体系中的教学内容进行重新整合，将要掌握的知识内容划分为若干个相对独立的教学项目，每个教学项目都有一定的工作任务。教师在教学过程中，需要先对项目进行分解并作适当示范，然后由学生分工协作在限定的时间内完成项目任务。学生通过直接参与项目实施的过程，了解项目中的每一个环节，并对项目完成后所取得的成果进行总结评价，掌握其中包含的知识点，把握整个项目实施过程中的重点难点，最终实现“做中学”的学习方式[2]。 但项目式教学法通常需要更多的时间去完成，为实现对课堂时间的高效利用，只能考虑知识理论传递过程放在课外[3]？翻转课堂是实施项目教学很好的模式，最早由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位教师提出，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[4]。 三、基于翻转课堂的项目教学模式在统计学课中的应用 根据翻转课堂的项目教学的构建过程，基于“抽样调查”课程进行了具体实现。基于翻转课堂混合式教学模式的实现过程大致可以分为以下三个阶段： 1、准备阶段 （1）根据教学目的制定教学任务。教师首先要根据教学大纲制定详细科学的教学任务，将要掌握的知识理论划分为若干个相对独立的教学项目，每个教学项目都有一定的工作目标。教师教学的过程中，需要对项目进行分解并作适当演示，然后让学生分组协作在限定的时间内完成项目目标任务。基于上述思想，对“抽样调查”课程内容进行调整，将课程内容设计为6个项目，项目之间具有耦合性，各项目串联起来便构成完整系统。 （2）课程网络教学资源的创建及使用说明。教师根据教学项目制作教学PPT、教学录像、微课、慕课等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源发布于在线教学平台或者微信平台，供学生阅览下载和学习。在课程讲述之前，对本课程所使用的网络教学平台及微信平台的使用方法做详细介绍，这样有利于学生随时随地都可以查阅资料学习。为了进