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对教育管理主观论的认识 摘要：教育管理主观论的代表人物格林菲德在对教育管理科学论进行批判的前提下，率先扛起了教育管理主观论的大旗，带领一批学者对教育管理科学论进行了批判运动，同时在进行批判的过程中，吸收新理论的观点，构建“无序组织理论”。本文聚焦格林菲德的教育管理主观论的观点，以分析比乐中学组织生态案例为前提，通过将教育管理主观论与之前的科学论，以及之后的价值论、批判论和整合论进行对比研究，以得出主观论的可取之处以及它的不足。 关键词：教育管理；主观论；可取之处；不同 教育管理主观论最早出现在20世纪60年代末70年代初，并且在随后的近20年里获得了长足发展，并且格林菲德是该理论最重要的代表人物①。教育管理主观论实际上从很多理论上寻找支撑，比如康德、韦伯、新科学理论和文学艺术理论，但是格林菲德在对教育管理主观论进行阐述的过程中，不仅仅是采用这些新的观点，并且通过这些新的观点形成自己的理论。由于教育管理主观论的最重要代表人物就是格林菲德，本文也就聚焦于格林菲德发展的教育管理主观论的主张，并且通过对笔者参与的比乐中学艺术节的案例分析从具体的点来对格林菲德的教育管理主观论进行分析，以求能够更清楚地了解教育管理主观理论，并得到教育管理主观理论的可取之处与不足之处。 一、与其他理论进行的比较分析 在从微观上利用比乐中学艺术节案例对教育管理理论进行分析之前，首先应该从宏观的基础上将主观论与之前的科学论以及之后的价值论、批判论和整合论进行理论上的比较分析，以求获得对教育管理主观论的一种全面的认识。通过对文献的梳理以及笔者对文献的理解，可以得出，最早的教育管理科学论认为在研究的过程中是价值无涉和客观的，并且提出一个假设并对这个假设进行演绎的方式才是理论研究的一个最好的范式。同时只关注事实，将事实与价值相分离，并且所形成的理论主张是具有普适性的；而主观论则认为仅仅依靠提出假设，进行演绎的理论研究范式是不足以得到更为全面的理论的，同时在进行研究的过程中，客观描述与主观解释，主观论更倾向于主观解释，而并非是以叙述为主，同时认为理论的研究并不是为了让一种理论满足所有的人，而是体现个体行动的主观规则，具有个适性；而价值论则认为在价值与事实究竟谁重要的管理世界中，价值是最重要的，而事实和逻辑则就相对比较次要一些；前面三种教育管理理论比较激进，都是对前一种理论进行批判从而得出后一种理论的观点。到了批判论和整合论的观点，就相对复杂一些。批判论认为在科学研究的基础上还应该注重道德的发展，并且要摈弃单一的教育管理模式，而从经验、诠释和批判三个维度进行了解，同时要注重学校组织管理活动的重建；而整合论则更试图建立一种新型的管理科学，它从之前的一种逻辑中跳出来，另辟蹊径，通过宣称系统整合，从而使教育管理学成为一门整体合法的科学。 张新平教授在其《新世纪教育管理学理论的发展趋势》一文中则论述了这五种教育管理理论的基本趋势，即，教育管理学理论将从单一简单化体系走向多元综合模式，将从以“管”为中心的研究走向以“理”为中心的阐释，将从物化、被动、惟利是图的人的假设走向现实的互主体的人的假设，将从描述解释取向走向批判反思，将从效率理性追求走向价值伦理表达②。 二、比乐中学案例中主观论的体现与分析 在小组成型的比乐中学艺术节的案例中，从学校制度，学校文化以及师生之间的主体展现来对学校组织生态的特点。因此在对比乐中学的案例分析的过程中，笔者从组织管理的重要因素，个适性，以及文学艺术的认识方式三个方面来进行主观论的分析。 （一）组织管理的重要因素 在对格林非德的理论进行分析的过程中，认为人的意图、价值、习惯和信念是构成组织管理的重要因素。在对组织进行观察的过程中，不能将组织完全作为一个物体来研究，而应该认为他们是由人创造的，与人息息相关的社会现实的产物。在比乐中学的组织中，学生与教师在艺术节中想要表现的意图，学生与教师在组织中价值的体现、促使他们在组织中进行自我反省和进步的习惯与信念才是构成比乐中学学校组织的重要因素。学生与教师希望通过在参加艺术节的过程中，培养学生自主发展能力和身度发掘学生潜力的平台，为学生展示自我提供更大的更自由的舞台，希望艺术节每一次的活动都能够成为师生共同成长的过程。同时在比乐中学的艺术节发展历程中，学生与教师的价值是逐渐被体现的，学生在组织中的主体作用是能够让得到更充分的发挥。比乐中学的校领导，在“比优乐学、自主发展”的理念之下，从2008年新任领导班子上任开始，每一年都是通过学生与教师的反思来不断地进行改进，每年提出更新颖更适合的活动来充实艺术节的活动。 （二）个适性：差异 教育管理主观论认为理论研究的任务不在于形成几个中看不中用的简单原则，而在于发现更适合个体的主观规则。在比乐中学的艺术节活动中，更加注重的是发挥每一个学生主体的特点。比乐中学的艺术节从节