第一章、教育基础知识与基本原理.doc

、教育基础知识和基本原理 、教育的产生与发展 教育的含义 教育一词的由来 教育的概念 广义的教育:凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可称之为教育。包括社会教育、学校教育、家庭教育。 狭义的教育：主要指学校教育。教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，使他们朝期望的方向变化的活动。 教育的构成要素及其关系 教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。 教育的属性 教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。（辨析） 教育的社会属性 1、教育具有永恒性 2、教育具有历史性 3、教育具有相对独立性 （1）教育具有继承性 （2）教育要受到其他意识形态的影响 （3）教育与社会政治经济发展不平衡 四、教育的起源与发展 （一）教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：利图尔诺（法）桑代克（美）沛西能（英） 认为人类教育起源于动物的生存本能活动。 心里起源说：孟禄（美）——认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫（苏）——认为教育起源于劳动。 （二）教育的发展历程 1、原始社会的教育 2、古代社会的教育（奴隶社会、封建社会） 3、近现代教育 4、20世纪以后的教育 教育的终身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技术的现代化 第二节、教育的产生与发展 一、教育学的研究对象及任务 教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。 研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。 二、教育学的发展 （一）教育学的萌芽阶段 萌芽阶段的特点 以习俗的认识为主 以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主 有关教育的论述包含于哲学或道德论述之中 萌芽阶段中国的教育思想 （1）《学记》 （2）孔子 （3）墨翟 3、萌芽阶段西方的教育思想 （1）苏格拉底（讥讽、定义、助产术） （2）柏拉图 （3）亚里士多德（历史上首次提出教育遵循自然地原则） （4）昆体良 （二）教育学的创立阶段（17世纪以后） 创立阶段的特点 对象方面：教育问题已成为一个专门的研究领域 概念方面:形成专门的教育概念或概念体系 方法方面：有了科学的研究方法 结果方面：出现了系统的教育学著作 组织方面：产生了专门的教育研究机构 2、创立阶段的教育思想 （1）培根：首次把教育学作为一门独立学科提出来 （2）夸美纽斯：教育学之父 1632年发表《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。 赞誉教师是太阳底下最光辉的职业。主要观点： 教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则。 教育制度：最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法。 教学思想：提出把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 教育内容：提出百科全书式的课程 教学原则：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 卢梭：倡导自然教育和儿童本位的教育观 康德：最早在大学讲授教育学 裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》教育史上小学各科教学法奠基人 倡导教育适应自然地原则。 最早提出“教育心理学化”的主张。 提倡情感教育、爱的教育。西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践的教育家。 洛克：提出白板说。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。 主张绅士教育。 赫尔巴特：1806年《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定科学教育学的基础。 强调教师的权威作用，形成传统教育三中心。 提出四阶段教学理论。 提出教育性教学原则。 杜威 A新教学三中心理论 B教育即生活、教育即生长、教育即经验改造 C在做中学 D学校即社会 E五步教学法：创设疑难情景—确定疑难所在—提出解决问题的种种假设—推断哪个假设能解决困难—验证这个假设 （三）教育学的发展阶段 马克思主义教育学的形成与发展 （1）克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》 （2）凯洛夫的《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作 （3）马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》在流浪儿和违法者的改造上有杰出贡献。核心是集体主义教育思想。 （4）杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。 2、现代教育理论的发展 （