第三章_幼儿园课程与幼儿园教育活动.pptVIP

学习目标 1、理解幼儿园基本活动是游戏 2、理清幼儿园游戏与教学活动之间的关系 3、如何在幼儿园教育活动中实现游戏与教学的优化整合 第一节 幼儿园课程中的游戏 一、游戏的定义 （一）游戏是可以观察的活动 1、表情 微笑和严肃的表情 2、动作 探索性动作、象征性动作、嬉戏性动作 3、言语 伙伴间的语言、角色语言、自我中心的语言 4、材料 （二）游戏是由幼儿身心发展推动的活动 1、幼儿是满足自身需要的活动 快乐、认知、获得自信的需要。 2、游戏是目的在自身的活动 玩即目的，幼儿为游戏而游戏。 3、游戏是幼儿自主的活动 （三）游戏是可以体验到的活动 1、兴趣性体验 2、自主性体验 3、胜任感体验 （四）游戏是幼儿不寻求或担忧奖惩的活动 从心理学角度看儿童游戏 1.游戏是带有过去或未来倾向的现时行为 2.游戏是实现的愿望和控制（优势） 还有的学者将游戏看成是儿童试图应付环境和寻找安全场所（避难所）的一种方式，以及使自己能在各种成功或影响中得以协调的一种途径。 从文化的角度看儿童游戏 1.游戏作为一种分类框架 有人区分了游戏框架、背景及其他相关概念，他们认为，文化让人们懂得去期待些什么以及如何去区分现实和假装的游戏。以这种方式，游戏在“交流的进化”和“交流的新旧交替”中进步。他们认为，儿童通过其行为表明，当他们进入或者没有进入游戏背景时，他们能够区分游戏和非游戏。 2.游戏的背景 奥若利 儿童熟悉的和私密性的环境似乎更有益于儿童发生具有创造性的和表现其能力的游戏。 二、儿童游戏的特点 （一）游戏是快乐 （二）游戏是自愿、自主的 （三）游戏是与生活密不可分的 （四）游戏是充满想象的 三、幼儿园游戏的分类 （一）创造性游戏 1、角色游戏 2、结构游戏 3、表演游戏 （二）规则游戏 1、体育游戏 2、音乐游戏 3、智力游戏 你认为，游戏在幼儿园课程中是什么地位？有怎样的作用？ 游戏在学前教育实践中的地位 尽管在理论上，教育家和心理学家们对儿童游戏赋予极高的价值，但是在教育实践中，儿童的游戏并非他们推断的那么理想。 赫特等人认为，游戏是一个混杂的范畴，它包含多样的活动，有些活动会导致学习，而许多活动则不会。 游戏一些也被其他教育先驱们赋予不同的价值，他们以不同的方式发挥游戏的教育作用。 蒙台梭利认为儿童不需要游戏，，她并不将游戏看作是具有创造力的。 虽然这些教育先驱们已经认识大瓶游戏允许儿童表达他们自己内在的需要，愿望和心理冲突，但是，在他们的教育机构中，游戏并不是主要的活动。 第二节 幼儿园课程中的教学 一、什么是教学 教学的来历 教学，是指师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、儿童的学习和教学所运用的材料。 教学承担着向儿童传递人类和民族文化遗产的任务。 幼儿园的教学活动，主要是有目的、有计划地由教师对幼儿施加教育影响的活动。 教学由教师立足于教学目标，教学任务和教学内容来组织实施教学活动。就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。 对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究 皮亚杰： 反对行为主义的学习理论，认为儿童的知识不是刺激—反应过程，反对通过灌输式的教学，让儿童获得知识。 一般的发展问题与学习问题是十分不同的。成熟物质环境对智力结构的影响的经验作用、社会传递和自我调节是影响儿童发展的四个主要要素。他虽然因强调主体与客体的交互作用而被称为交互作用论者，然而他的理论具有相当程度的成熟论倾向。 在皮亚杰看来，儿童的学习仅为他们先前的经验所决定，如果儿童不受益于某一经验，只是因为他们先前缺乏某些经验，而这些经验是学习的先决条件。 维果茨基认为，皮亚杰将教学和发展看作是两个互不依赖的过程，这种观点有其一定的合理成分，因为教学应该依赖儿童心理某些已经完成的发展程序。然而，这种依赖关系不是主要的，而是从属的。教学和发展不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，教学与发展之间存在着复杂的关系。 维果茨基提出了这样的假设，交往和它最有计划性、系统性的形式即教学，造就了发展，创造着新的心理形成物，发展着心理生活的高级过程，因此教学是发展的决定行动力。（日常概念、口头语言和书面语言的实验） 维果茨基认为，只有指向最近发展区的教学才是好的教学。维与皮亚杰主张认定的教学服务于发展规律，而不是发展规律服务于教学的观点正好相反。教学过程有其自身的结构顺序和发展逻辑，而教学引起的心理机能的发展具有自身的内在规律，因此，“发展过程跟随着建立最近发展区的教学”。 20世纪50年代后期曾美国现代课程改革中发挥过重要作用的心理学家布鲁纳曾给予维果茨基的理论以极高的评价。 与维果茨基一样，布鲁纳也将儿童看