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习题讲评课也急需生态 　　摘要：低效的习题课讲评一直困扰着教师和学生。如何使习题讲评课也“生态”起来？笔者以2013年张家港市初中化学评优课比赛习题课讲评为载体，通过观察和研究认为高效的习题课讲评需要教师敢于取舍，增强讲评的有效性；要可能暴露学生的“相异构想”；要充分利用化学实验作为习题讲评课的重要手段。 　　关键词：习题讲评 针对性 相异构想 化学实验 　　中图分类号：G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0163-02 　　1 问题的提出 　　在平时教师习题课讲评的教学生活中经常有这样一些困惑： 　　困惑一：日常生活中经常会听到老师这样的牢骚：“这种类型的题前两天刚练过，而且精心讲评过，怎么还有同学做错？”许多教师都严格地控制着教学的每一个环节，严格地控制着学生思维的每一个进程，希望自己能够让学生径直地获得正确的答案。但是，实际情况是，不管教师在这个过程中多么谨慎，学生还是会出错。我们不禁要问：为什么学生会出错？ 　　困惑二：在拿到每次测试、批阅后下发的试卷后也经常能听到学生这样的感慨：“咳，这种题我明明会做，老师刚讲过不久，不知考试时怎么想的？”学生出错非常正常，但“屡教不改”就有其原因。我们不禁要问：学生为什么反复出错？ 　　做题出错，而且频繁出错，固然与学生基础知识牢固程度、解题时的心理因素和解题技巧等有关，但不可否