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提问在物理教学中的应用 摘 要：随着二期课改的深入，新的教材开始使用，对教师的教学水平也提出了更高要求，怎样才能够在课堂上既使学生学习基础知识，又使学生的思维能力得到锻炼。就如何提问，提问的方法、形式以及提问的原因这几方面进行叙述和讨论。二期“课改”要求学生探究性地学习知识，有些学生的思维局限在某一范围内，不能很好地拓展开来，因此，在物理课堂教学中，教师可以通过提问的方式，启发学生的思维，让学生自己动脑思考，自己动手研究，通过分析和讨论得出结论。 关键词：教学方法；提问；启发式教育；研究性学习 启发式教学方法是中学物理学习阶段重要的教学方法，本文主要从提问方法在课堂教学中的应用来阐述启发式教育的重要性。 一、从教学内容出发，逐步提高学生素质 教学的大环境在改变，教师只有不断地提高自己的授课水平来适应这样的环境。从启发式教育的角度来说，物理这门课程要求教师改进教学方法，启发学生思考，要求学生多动脑筋。先分析学生的特点，学生在此阶段都处于大脑发育阶段和智力飞速发展的阶段，思维比较活跃，上课容易出现小动作，爱说小话等现象。有一小部分学生自控能力差，就不能很好地控制自己遵守课堂纪律。对于这种学生，教师可以通过提问、学生讨论、小实验等多种形式来激发他们参与课堂教学的兴趣，自己动脑筋动笔学习会比教师讲解和灌输记得更牢、更清楚。课堂上教师与学生的互动和交流在教学过程中必不可少。《物理》这一门课程，它是建立在实验基础上的学科，让学生多动手做实验，既可以增加学生的感性认识，又可以提高学生的兴趣。做完实验以后，要求学生动脑筋思考，自己分析得出实验结论。让学生动脑筋思考时，教师应多留思维空间给学生，不要急于告诉答案，有些重要的知识点，需要展开一项项合理的分析。 例如，在讲第三章《力》第四节《重力》这一节时，首先，由“牛顿被落下的苹果砸中头后受到启发，提出万有引力定律”的小故事引入新课，让学生知道重力是由地球的吸引而引起的， 教师提问：“既然重力是由于地球的吸引引起的，那么重力的方向是怎么样的呢？” 这时，有的学生就回答：“是指向地心的。”教师可以请学生到黑板前来画出重力的示意图，教师再进一步地分析，在黑板上做地球的水平切面，让学生知道重力的方向是垂直于水平面且指向地心的，最后小结刚才学生的回答：重力的方向是竖直向下的，接着再分析重力的大小与哪些因素有关，教师先通过做实验得出重力与质量成正比的结论，且比值是定值，是9.8，由于力的单位是牛顿，质量的单位是千克，所以比值的单位是什么？ 学生回答：“牛顿/千克。” 老师：这个值在物理学中用g表示，“重力与质量的关系怎样呢？” 学生回答：成正比例的关系。可以写成“G km”的形式 老师：我们用m表示质量，G表示重力，g 9.8牛顿/千克，由重力和质量成正比的结论，你们可以写出一个什么式子？ 学生可以根据数学中正比例关系，联系思考回答问题。 学生：可以写出这样一个公式“G/m g” 那么重力和质量的关系式就可以写成G mg或G gm。 这个分析过程也要多让学生思考，有些学生想不起来，教师要有耐心，多提示和引导，这样学生才有兴趣。 二、从教师提问的方式上来看：教师提问要讲究方法和形式 在形式方面，首先，提的问题要联贯，强调连贯性，物理学科知识点是连贯的，物理学科的内在逻辑性决定了教师在教学过程中注重逻辑性，教师在教学过程中的思维要连贯，从而培养学生在思考的过程中思维的连贯性。其次，问题要有一定的难度、深度、广度，不能提让学生一下子回答出来的问题，反之，也不能让学生听了半天也不知什么意思，一脸茫然。再次，提出的问题要与实际紧密相连，现在，新一期课程改革的内容强调STS（即科学、技术、社会），要求所学的知识与社会紧密相连。也就是说学生要把学的东西与实际应用联系起来，联系起来以后，学生可以更好地掌握和应用物理知识。 在方法上，针对不同的学生应采取不同的教育方法，例如，在教学第二章《电的初步知识》的第七节“电路的连接方法”时，由于电路的连接方法包括串联和并联，因此首先提问：“在手电筒电路中，有一个小灯泡，要想再接一个小灯泡，并且使两个灯泡都能发光，应该怎样连接呢？”请学生在黑板上画出来。 学生思考。学生在思考的过程中，除了部分学生预习了以后可以回答上来，其他学生不一定能想出“串联”的方法，教师可以引导学生思考，即使出错也没有关系，这样可以锻炼学生的思维。“除了将两个小灯泡串联起来的连接方法，还有其他的什么方法可以将两个小灯泡连接起来，并且一个电键能同时控制两个小灯泡？” 学生思考，也可以让学生讨论，让学生到黑板上来作图，通过作图了解学生的不同想法。 学生：“并联。”并联的连接方法不是所有的学生都能想出来的，有的学生预习后，可以知道，有的学生没有预习，通过思考，也可想出来。 在上课的过程中，给学生留有思考的空间，通过做实