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摄影测量教学方法的探讨 　　【摘要】摄影测量是测绘工程专业一门重要的专业必修课。针对该课程理论抽象，实践性强的特点，以及经典课堂教学中理论与实践相脱节的问题，本文对问题教学法、案例教学法进行了探讨。对培养学生实际解决问题的能力、创新思维能力，创新课程教学模式进行了有益的尝试。 　　【关键词】摄影测量 问题教学 案例教学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0238-02 　　摄影测量与遥感是从摄影影像和其他非接触传感器系统获取所研究物体，主要是地球及其环境的可靠信息，并对其进行记录、量测、分析与应用表达的科学和技术。其中，摄影测量侧重于提取几何信息[1]。摄影技术一经产生便应用于测量，作为采集地球信息的重要手段，在世界范围内以及我国的许多政府部门、科研单位和公司得到了广泛的应用。随着新技术的发展，摄影测量发展迅速，成为影像信息科学的重要部分。因此摄影测量课程是测绘工程专业的专业必修课程。 　　摄影测量课程是实用性很强的专业课程，理论概念相当抽象、实践性非常强。在经典的课堂教学中， 主要以讲解摄影像片与地面的空间几何关系、复杂公式推导、各种方法原理以及繁琐的操作流程为主[2]。教材内容深入浅出、章节安排循序渐进，课堂教学着重培养学生的空间想象能力，训练学生平面与三维空间的双向变换思维等[3]。但是课程结束后，学生只是停留在对基本概念和原理的理解上，对该课程能解决什么问题以及如何解决实际问题感到迷茫。传统的教学模式理论与实践脱离，不能激发学生学习的兴趣以及创新思维，学生的实际动手能力也得不到有效的锻炼，一旦走上工作岗位，就无法运用所学的知识去解决实际问题。 　　因此，要使学生利用摄影测量这一现代化技术解决本专业领域中的问题，就要对传统的教学模式和手段进行改革。 　　一、教学内容的组织 　　根据重点突出、合理有序的原则， 将需要讲解的内容串成有机的整体，强调各章节的自然衔接， 防止概念与授课内容的断裂。要给学生构建课程完整而明晰的框架， 既能使学生清晰地看到课程的总体， 又能掌握具体的理论与技术。 　　“摄影测量学”课程主要按单像解析、双像解析和多像解析这条主线来安排主要内容、相关的理论基础和方法等。表1是其课程教学内容表。 　　表1 摄影测量学课程教学内容表 　　二、教学方法 　　1.问题教学法 　　相对传统的“填鸭式”教学，问题教学法更能培养学生的创新思维，是一种提高教学效果和教学质量的有效方法。在“摄影测量学”课程中，依据问题教学法[4]的基本原理， 遵循“选择问题―讨论―解决问题”的原则， 在双像解析课程结束后，安排了一堂“双像解析摄影测量”习题课， 针对立体像对的几何定位问题，引导学生综合运用所学的理论知识并具体实现三种双像解析方法，以培养学生分析问题、解决问题的能力。 　　在讲解完毕单像空间后方交会、空间前方交会、绝对定向、相对定向，双像光束法整体解算的基础上，教师详细解释了双像解析的三种方法：“空间后方交会―前方交会法”、“相对定向―绝对定向法”和“一步定向法（光束法）”[5]，并对比解释说明每一种方法的使用条件、优缺点以及具体解算过程。在此前提下，设计了三种不同的立体像对，如图1所示。 　　再留一定的课外准备时间，让每组的学生根据各组选定的双像解析方法进行思路梳理，并由代表在课堂上讲解其具体的计算步骤。教师则及时澄清学生讲解过程中存在的一些不足和需要继续改进的地方，同时解答学生提出的新问题。最后根据所设计的三个立体像对， 再次综合比较三种解法的优缺点，重点说明各种方法的使用条件。 　　2.案例教学法 　　案例从设计、实施到成果处理需要有完整的作业过程，涉及的内容深而广。在摄影测量教学过程中应用案例教学法，可提高学生的独立思考能力和自我解决问题的能力，激发学生自主学习的热情和求知欲望。 　　课程在讲解单像空间后方交会共线条件方程法基本原理和详细的计算过程基础之上。给学生留一定的课外时间，让学生在掌握的空间后方交会基本理论的基础上，绘制计算机程序流程图，基本的流程图如图2所示。然后在实验室集中进行编程实验，用计算机语言（VB、C、Matlab等都可以，计算机语言不限定）编写单像空间后方交会程序。根据教材习题上的数据，让学生在其编写的程序中求取外方位元素，看程序的结果是否计算正确，验证程序编写的正确性。 　　图2 单像空间后方交会计算机程序流程图 　　三、教学方法评价 　　课程结束后，学生们普遍认为，相比传统的教学方法，问题教学法和案例教学法更容易让其接受新知识。改进的教学方法有利于调动学生主动学习知识和串联知识的积极性，增强了团队协作意识，提高了学生的学习能力和编程水平，锻炼了语言表达能力和自我表现能力，特别是促进