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操作性作业在教学过程中的有效实施 　　作业是完成教学目标的重要环节。就小学生的作业现状而言，内容单一、形式呆板、机械重复等问题日益凸显，严重影响了教学的质量。加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己的独特表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”创新学习下的小学生数学作业，必须突破目前依然固守着的巩固、掌握知识这一传统目标，改进作业形式，拓展作业空间，发掘学生的创造潜能，培养创造精神。 　　为了确保小学生数学作业达到最好的的效果，让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，从施教的流程――课前，课上及课后三个角度，从数学学科四大领域――数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践，各个领域的特点出发，结合2011版数学课标修订稿中的“十大核心概念”，以操作性作业在教学过程中的实施为途径，笔者浅议下如何落实“四基”中的“基本活动经验”。 　　操作性作业大致可以分以下三段六种类型： 　　第一段：课前作业 　　一、预习型作业。（也叫做铺设性练习）这种活动主要用于课前为学生提供背景信息，通常包括预习新知识和准备补充材料。 　　预习是学生学习的首要环节，通过完成预习作业可以让学生明白自己是学习的主体，有利于培养学生主动学习的习惯和自学的能力，逐步培养学生学习的主动性，增强学习的自信心，有效培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题，解决问题的能力。同时，预习有助于扫除学习新课的知识障碍，促进新旧知识的系统化，能增强听课的积极性和目的性，使听课的注意力更加集中，提高听课效率。 　　如小学生数学教学课程中有认识钟点这一节，教师就可设计预习型作业，请学生与父母协力制作一个纸板小钟，在操作中有利于提高学生动手能力，制作直观教具使学生有一个感性认识，在制作过程中，学生就能了解，钟面上至少有两根针，一长一短，长的是分针，短是时针，而且还有12个数字，12个大格，60个小格等粗略的知识框架，从而提高上课效率。这样的数学家庭作业学生爱做也乐做，同时也培养了他们与父母的交流合作能力。 　　例如，圆的面积教学，需要学生课前做好圆均分成若干份，剪拼成近似的长方形；三角形的面积教学，需要学生课前用两个完全相同的三角形拼摆成一个平行四边形（渗透转化思想）。 　　转换思想 　　再如同分母分数加减法，课前，可以出示这样的内容做铺垫：2个■加3个■，是（ ）个■，也就是（ ）。7个■减去4个■，剩（ ）个■，也就是（ ）。或是看图填数。 　　如在教学统计图表的知识中，可以让学生有针对性地进行课前调查、统计，数据的收集。 　　第二段：课上作业 　　二、巩固型作业。这是最常见的数学作业设计类型。通常在课堂上教过某种技能和程序后进行的，单纯的模仿和重复练习的题目较多。这种类型的作业一般情况下较乏味，因而教师在设计的过程中应多注意练习的灵活性及多样性，尽可能根据学生的不同情况设计练习。比如：学习了三位数除以两位数的除法，可以设计成填空式的，也可以设计成改错式的等。 　　如在各种数的认识教学中，对于数感及符号意识的培养，就可以设计以下的作业：自然数的认识的教学重点在于使学生从数量抽象到数， 抽象离不开直观的支撑和 操作，例如：计数器、小棒、图形等，让学生亲自地数一数、摆一摆，圈一圈、画一画，学生数的过程也是一一对应的过程，同时感受具体的数量。 　　垂直与平行的教学，可以让学生想一想点到直线的距离，点与直线有几种不同的位置关系。这样从上、下、左、右及左上、左下，右上、右下这8个不同的角度练习画垂线，为画三角形的高作了形象而直观的建模准备。（图略。） 　　三、创造型作业。还可以细化为两类：一类是根据所学知识进行创造性设计，一类是根据所学知识进行创编。 　　1.设计型作业。数学家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造。”设置创造型的数学作业主要用于发散学生的思维，让学生以自己喜欢的风格形式来展示自己的才能。发展学生的个性，强调一题多解。如在小学高年级的数学作业中针对图形可设计这样的作业：给定学生几种基本图形如三角形、正方形、平行四边形等，利用这些基本图形来建构新的具有独特意义的图形等。学完图形的对称与旋转，可以让学生结合平移、对称和旋转三种图形变换方式，自创图形。这既可以是单一的方式创造，也可以多种方式综合运用。 （展示图片：平移与旋转、对称的作业。） 　　“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识，如在学完“有趣的图形”后，让学生利用所学的知识设计一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的校园，并涂上颜色。这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固