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教师启动的修正启动方式 [摘 要] 本文以国内研究生公共英语口语课堂实地录制的语料为基础，通过会话分析的实证研究方法，对教师会话修正进行了细致描述和分析。研究发现，从语言形式上来看，教师会话修正的阻碍源可分为四种，其中以词汇形式出现的阻碍源最多。文章最后建议教师应课前给出话题让学生准备。 [关键词] 口语课堂；教师会话修正；阻碍源 一、引言 会话修正是会话分析中的术语，指用停顿、填充词、话语重组、插入、重复等消除交流双方听、说、理解等方面的障碍，取得交流的成功。会话修正包括纠正，但涵盖的范围更广。会话修正机制包括阻碍源、修正启动和修正执行三个部分。 修正研究涉及多种理论和角度。最初，关于会话修正的研究以Schegloff等人为代表，研究的重点主要是自我启动及修正的优先性（Schegloff， et al.，1977）。20世纪80年代以来，很多学者采用会话修正的概念来研究课堂言语行为（Markee，2000；Lier 1988；Norrick 1991；Liebscher 2003）。国内研究多以英语教学（EFL）为研究背景（如赵晨2004、2005；陈晓湘、张薇2008；顾姗姗、王同顺2008），但相对而言，对教师会话修正中阻碍源的专门研究尚不多见。从某种意义上说，这种研究的缺乏影响了EFL课堂教学中师生互动过程的全面认识。本文初步探讨了研究生口语课堂中教师会话修正的阻碍源，以期唤起同行对教师会话修正的进一步认识，在教学过程中科学运用会话修正，提升教学效果。 二、研究方法 1、研究对象 教师：4位教师，其中两位是外国教师，是英语本族语者，两位是中国教师，上述教师均有6至10年的非英语专业研究生英语口语课程教学经历。 学生：2008级非英语专业研究生，专业涉及经济管理、新闻、材料、哲学、生物、法律等。 2、研究方法： 本课题组采用会话分析（Conversation Analysis）方法，以2009年3月到5月在南昌大学录制的26小时课堂语料为研究基础，重点研究教师会话修正机制中阻碍源的特点，即将所录语料进行转写后，收集到 1431 个教师修正的实例。我们对这些实例逐一进行分析、标注并分类，同时对每例中的阻碍源进行了分类和统计分析，随后进行数据统计和现象阐释。对其进行进一步研究。 三、阻碍源 阻碍源指的是会话过程中，造成交流障碍的因素。和日常会话一样，在课堂交流中，造成理解障碍的因素很多，因此引起修正的阻碍源也各不相同。据我们的语料显示，在1431个会话修正机制中，词汇引起的修正有738个，次数最多，频率最高，占51.57%，其次是语篇引起的修正，共399个，占27.88%，再次是由句法引起的修正，共258个，占18.03%，语音修正最少，36个，占2.52%。 1、词汇修正 师生课堂交流过程中，由于双方所掌握词汇量差异造成的交际困难很常见。下面我们将对会话双方话语中需要在词汇层面上进行纠正、澄清或补充说明的阻碍源进行考察。 师生课堂会话交际中最重要的任务是意义的表达和理解，通过词汇修正消除表达和理解中的障碍，以实现师生相互理解、教师进行目的语输入、课堂组织，达到促进语言学习的目的。我们发现，词汇修正的类型可分为使用同义词、反义词、词汇搜索修正等。以下我们将对这几类词汇修正进行考察。 词汇搜索修正 例（1）T：“Jiwei”，“Jiwei”in Chinese.So a prawn， a prawn cockpill， （na）（1.0）（uh） the last thing，the last thing we， we’ll talk about different potatoes. Everyone can eat potatoes，“tudous”，“土豆片”， “土豆丁”and so forth. →（na）… （e） What about，what about 土豆条？ Ss：Chips， chips … 这一堂课教师谈到各种食物的英语表达方式，提到“potatoe”时，教师提到“土豆片”、“土豆丁”等等，为检查学生的词汇量，以汉语“土豆条”为阻碍源启动修正，要求学生提供的英语表达方式。 例（2） T： The law are based either on community property slip evenly， → what does this mean， community property slip evenly .（2s）. it means the husband and wife， each of them will get the half of theproperty，each of them will get the half of the property. That is to spli