教师应该时时借“陌生化”的镜子自照.docVIP

教师应该时时借“陌生化”的镜子自照 　　[摘要]学校中业务精熟、经验丰富，教龄相对较长的骨干教师，他们的优点极有可能成为他们教育教学的桎梏，形成“惯性思维”――教学上故步自封，观念上墨守成规，方法上先入为主。所以，尤其是经验丰富、教龄较长的教师，应该找一面“镜子”，时时躬身自照，方能适应个性日益张扬、心理日益早熟、知识面相对宽广的学生，方能适应理念日益先进，方法不断革新，手段日新月异的当代教育。 　　[关键词]教师；陌生化；思维定势 　　[中图分类号]G451.6[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）09-0043-03[作者简介]张永锐（1976―），男，甘肃省庄浪县水洛中学教师，中学一级。 　　校长说，×老师教学经验丰富，教学成绩优秀，可以不写教案。学生说，×老师上课很少带教科书、教案，即使带了，也很少翻看，一节课口若悬河，对所讲内容毫不含糊。――估计每个学校都有类似上面所说的“×老师”这样的老师，他们一般都是学校的骨干，业务精熟、经验丰富，教龄相对较长，领导、学生的口碑都不错――他们也确实是当代教育的脊梁。 　　教学生活是很规律的，同一门学科教学内容基本上是一以贯之的，虽然历经8次课改，有几次甚至轰轰烈烈，但万变不离其宗，教学核心内容很少变动。心理学告诉我们，规律的生活、重复的工作、相同的内容容易养成人的惯性思维，容易形成僵硬的、机械的、陈旧的观念。照此看来，骨干教师的优点极有可能成为他们教育教学的桎梏――教学上故步自封、观念上墨守成规、方法上先入为主。事实上在校园内我们不难观察到，一部分教师蔑视变革，对教育教学新理念、新方法、新手段不以为然。经验越丰富，这种现象越突出。 　　这里借用英国著名诗人柯勒律治的一句话：“世界本是一个取之不尽、用之不竭的财富，可是由于太熟悉和自私的牵挂的翳蔽，我们视若无睹、听若罔闻，虽有心灵，却对它既不感觉，也不理解。”行为心理学告诉我们：一个人一天的行为大约只有5%是非习惯性的。教师，尤其是经验丰富、教龄较长的教师，应该找一面“镜子”，时时躬身自照，方能适应个性日益张扬、心理日益早熟、知识面相对宽广的学生；方能适应理念日益先进，方法不断革新，手段日新月异的当代教育。 　　不妨照照“陌生化”这面镜子。“陌生化”这个词语最早是1914年什克洛夫斯基在其纲领性的宣言《词的复活》中提出的，后来成为形式主义文论中最富有价值而且影响深远的观点。他认为，动作一旦成为习惯就会带有机械性，对于多次感受过的事物，人们在开始的时候会用“感受”来接受它，但渐渐地就会对它习以为常，最后成为一种习惯的、自动的动作。后来，德国戏剧家布莱希特提出“陌生化效果”理论，作为一个新的美学概念，又是一种新的演剧理论和方法，其实质是一脉相承的。虽然陌生化属于文学创作上的范畴，但随着这一理论影响范围的扩大，被迁移到许多不同领域。20世纪80年代，我国教育工作者应用这一理论指导阅读教学和作文教学。说到底，“陌生化”是一种不断更新人们对世界感受的方法，它要求人们打破思维定势，从迟钝麻木中惊醒过来，以一种新奇的眼光去感受，让习以为常而毫无新鲜感的东西变得焕然一新。所以，教师可以把这一理论当做一面反躬自照的“镜子”，时时照照自己的教育观念、思想、教学行为，打破思维定势，使自己的教育教学达到一个全新的境界。 　　一是照照自己的学生观。经验丰富的教师，会根据学生细微的言行举止，很快确定学生类型，相应施教，一般情况下会很准、很灵验，但是这就是一种典型的“思维定势”，“试玉要烧三日满，辨材须待七年期”，他没有把学生真正当成“发展的人”。如何破除这种思维定势？――“陌生化”学生，教师隔一段时间要对个别学生，甚至所有学生来一次全面的“陌生化”。 　　以不同心境去关照学生，是“陌生化”学生的有效手段。教师也是人，有七情六欲，喜怒哀乐。我们不必刻意去控制情绪，但可以把自己不同的情绪状态转化为教育促进因素，学会在不同的情绪状态下去关照学生。一般情况下，在心情恶劣时多关注你心目中的优秀学生，在愉悦心境下多关注问题学生，也就是说，以远距离或近距离的陌生视角，去审视学生身上所蕴藏的、被我们忽略的、不被关注的、被刻意隐藏的、瞬间爆发的、瞬间消失的那些情感因子，对学生的“刻板效应”会减弱甚至消失。相应的，“学生是发展的人，学生是独特的人（差异性），学生是具有独立意义的人（主体性），学生是责权主体，学生的成长需要人文关怀”等理念会真正理解，慢慢接受。 　　调整跟学生之间的距离，是“陌生化”学生的另一种有效手段。教育实践中常见的情况是，有些教师跟学生距离太远，跟学生有隔阂、很疏远，学生敬而远之，教师自己对学生也是真正的“陌生”，而不是“陌生化”，自然容易对学生形成僵化的、恒定的固化观念。也有些教师对心目中的优秀学生亲近，对“问