提质减负，从分层预设开始.docVIP

提质减负，从分层预设开始 在大力倡导“提质减负”，实现课堂转型的大背景下，我们都把目光集中在了提高课堂教学效率的焦点上，而对于小学英语课堂教学，特别是高段的英语课堂教学，要想提高课堂教学的效率，首先要做到的就是兼顾不同层次的每一个学生，要让每个学生在课堂上都有所收获。而要做到这点，必须进行分层教学。以下是笔者曾经尝试过的一堂公开课，内容为PEP小学英语六年级上第五单元第一课时的教学，笔者本着分层教学的理念，进行了如下粗浅的设计： 一、学生分层，体现因材施教 本课时的教学对象为小学六年级的学生，这群学生已经有了一定的基础，但同时，学生与学生之间的差距也日益加大。为了保障每个学生在课堂上都有所习得，保障教师的教学能体现“面向每一个学生”和“因材施教”的理念，笔者私下里将本班学生分为ABC三组（为保护孩子的自尊，未向全班公布）。A组的学生为引领组，他们的语感较好，基础扎实，态度积极，有很强的求知欲和表现力；B组学生为提升组，他们都有要学好英语的决心，基础不是十分扎实，但有一定的潜能；C组学生为发展组，他们的学习态度存在一些问题，学习习惯差，有的基础已经脱节，对英语学习完全失去信心。 【反思：学生是学习的主体，提高课堂效率的关键就是提高学生在课堂上的英语学习能力，在保证不伤害学生自尊的前提下对学生进行一定的分层，有助于教师制订适合不同层次学生的课堂教学目标。】 二、目标分层，体现整体提高 针对上述的学生分层，笔者在制订教学目标时，也进行了如下分层： A.共同基础目标：（1）听、说、读、写本课中关于职业的词汇：singer， actor， actress， writer， artist和TV reporter；（2）能够询问别人的职业，并能简单地回答： “What does your father do？ He is a TV reporter.” B.巩固提高目标： 在共同基础目标上能联系以前学过的知识，用句子“I’m going to be a ... in the future.”简单阐述自己的梦想，针对自己喜欢的明星做一张调查表。如： C.运用拓展目标：能够利用所学，谈谈十年以后你会做什么职业，如：“In 2032， I am a . I live in . I am and . I like . I work in . I go to work .”教师根据学生的努力程度给予恰当的肯定评价。 【反思：分层教学目标的制订，使处在不同阶段的学生都能在课堂上“吃饱”。避免“一刀切”现象，让A组学生能达到运用所学语言灵活拓展的目标，B组学生完成巩固目标，提高自身对句型的运用能力；C组学生能掌握基础目标，消化课堂所学，跟得上班级“步伐”。】 三、分层预习作业，体现良好铺垫 本课中笔者设计了这样一张预习卡，让学生带回家去完成，并要求家长根据孩子的完成情况对预习作业进行打分。 课前学生预习卡完成： 【反思： 这种台阶式的预习，更加符合学生的不同“口味”，C组生能通过听录音对本课的生词有所了解；B组生能自学其中的几个比较简单的生词；A组生通过词典和网络查出本课中生词的形近词，进而找出其中的读音规律，达到认读生词的目的。】 四、分层设计练习，兼顾所有学生 本节课是一节单词课，以下列举的是新授单词“artist”的教学环节： 1. 课件呈现并播放Ali的声音： “It’s 3 o’clock. I’m going to watch an art show.” 2. 教师点击课件，出示“art show”的图片。 3. 课件切换出现“八骏图”，并点击出现Ali的声音：“I like horses. They can run fast. Who draws them？”请学生回答：“徐悲鸿。” 4. 教师点击课件出示问题：“What does Xu Beihong do？” 5. 课件出示“art”，并强调道：“Xu Beihong was good at art. He is ... ” （说明：请B等生来回答。） 6. 课件中添加“art+ist”，集体朗读后抽学生朗读单词。 （说明：侧重C等生的朗读。） 7. 课件点击出示问句“What does Xu Beihong do？”让学生试着回答：“He is an artist.” （说明：侧重请B等生试着回答。） 8. 课件出示三个语段，请学生选择自己喜欢的画家朗读： （说明：请A等生示范朗读。） 【反思：在预设课堂操练中，为C组生提供了朗读单词和跟读重点句型的表现形式；B组生试着认读新单词“artist”，体会新学的单词与前几个单词的构词差异；A组生是语段朗读，培养他们更好的英语水平。】 五、分层布置作业，体现个体差异 本节课的课后作业布置如下： ★ Copy the new words 5