教师插话：让语文课堂更精彩.docVIP

教师插话：让语文课堂更精彩 　　教师如果在课堂上能够艺术地插话，不仅有助于凸显教学目标及重点，轻松流畅地完成教学任务，而且能够激发学生的兴趣，拓展学生的思维，使课堂变得更加生动而高效。那么，教师如何插话，才能让课堂变得精彩呢？ 　　一、拨云见日，让课堂主旨突出 　　在多元解读的语文课上，学生的多元反应不一定都是正确的。当学生的表达与主流价值观发生矛盾的时候，教师就应该及时插话，提醒学生分析问题，弄清所要探讨问题的方向；也可以就着学生的话题，把它引到正题上来。如一位教师在讲《三打白骨精》时，让学生选择感兴趣的人物，谈谈自己的想法。 　　生：我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，甚至要用金箍棒打唐僧，后来还撇下唐僧不管，回花果山了。 　　师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？ 　　生：孙悟空后来不但回到唐僧身边，最终还尽心竭力帮助唐僧取得了真经。要是没有孙悟空，唐僧就很难成功了。 　　师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。孙悟空他能知错就改，他是不是一个好徒弟呀？ 　　（生点头） 　　生：老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，而且不达目的不罢休，真有恒心！ 　　（此言一出，有好多学生竟然都纷纷认同） 　　师：老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？ 　　生：坏事。 　　师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？ 　　生：不应该。 　　苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。本案例中，当学生对人物的认识存在偏差时，教师能够机智地将学生引入正确的价值评判方向，真如拨云见日，学生消除了困惑，思想豁然开朗。 　　二、穿针引线，让课堂结构自然 　　新课程力主教师在课堂教学中与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下生动而富有个性地学习。因此，教师在课堂上要像一个心灵手巧的绣花姑娘，通过引线穿针，使得课堂结构自然，浑然一体。 　　著名特级教师武凤霞在执教《我和祖父的园子》这篇课文时，她就抓住茅盾先生对《呼兰河传》的评价，一篇叙事诗，一幅多彩的乡土画，一串凄婉的歌谣，以此来整合教学内容，形成教学流程，结构课堂教学。一进文本，武老师引导学生领略叙事诗的风韵和味道：“你喜欢读哪一段？为什么喜欢？”“茅盾先生说这是一首叙事诗，萧红在文章中写了哪些事情？她是怎么写的？”再进文本，武老师带领学生欣赏画面的绚丽与芳香：“茅盾说，它不仅是一首叙事诗，而且是一幅多彩的乡土画，读课文，哪些段落让你看到了一幅画？”三进文本，武老师促使孩子触摸歌谣的欢乐凄凉：“在萧红的园子里，你一定听到了一首歌，一首什么样的歌？”“为什么茅盾先生说《呼兰河传》是一首凄婉的歌谣？”教学过程中教师自然而机智的插话，使得课堂清晰而又灵动。 　　通过教育智慧，捕捉课堂中的偶发事件生成可贵的教学资源，并且对生成环节机智、细致地处理，穿针引线，步步深入，创造性地为教学所用，那么课堂必然呈现一种灵动之美。 　　三、推波助澜，让课堂高潮迭起 　　在课堂上，教师必须认真锤炼自己的语言，尽可能用精练的话语引导点拨，去启迪学生的智慧，要“于关键处显神通”。当学生思路跑偏的时候，当学生表达不清的时候，当学生争论不休的时候，当学生认识偏差的时候，都需要教师及时用精当的语言引导点拨。特级教师武凤霞在执教《我和祖父的园子》时，有这样一个教学片段。 　　（课件出示第二自然段，指名读。） 　　师：如果让你给这幅画取个名字，你会取什么名字？为什么？ 　　生：我会取“虫子纷飞”。因为这里有许多的虫子在飞来飞去。 　　（生笑，师愣。） 　　师：没错，这里的虫子是很多，有哪些？ 　　生：园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 　　师：这些虫子，我们给它们取一个好听一点的名字，叫什么？ 　　生：叫昆虫。 　　师：是啊，读读这段文字，你觉得这些昆虫在这园子里生活得怎么样啊？ 　　生：它们生活得很自由，很快乐！ 　　师：那么，这园子就成了它们生活的―― 　　生：乐园！ 　　师：对呀，这园子是它们生活的家园、乐园。那这幅画我们可以取一个怎样的名字呢？ 　　生：昆虫的家园！昆虫的乐园！ 　　师（点头赞许）：看，这名字取得多好听啊！ 　　在语文教学中，学生由于知识水平、经验阅历有限，他们的理解、表达常常会肤浅、粗陋，甚至可能是错误的。教师要对学生的话语进行剪裁、修饰、筛选和配置，引领学生正确地、深入地思考，从而起到画龙点睛、点石成金的作用，使得课堂高潮迭起。 　　四、张弛有度，让课堂节奏鲜明 　　课堂教学，与文学艺术的诗歌、小说、音乐、舞蹈一样，也非常讲究节奏。恰