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提升学生地理学科自主学习能力思考 【摘要】培养学生自主探究能力，是《新课程标准》一个显著的特征，也是一个基本要求， 《新课程标准》中研究性学习的开设和开展，进一步充分说明培养学生自主探究能力的重要性和必要性。而自主探究学习能力作为学生自主探究能力的一个重要组成部分，对学生的学习，生活以及今后的发展有着不可估量的作用。 【关键词】地理学科 自主学习 【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0172-02 新课程改革更加强调“学生是学习的主体”的观念，伴随着新课改的不断深入，这也成为绝大多数教师正在不断依据的重要教学原则。由于教育新政下严格控制学生在校学习时间，提升学生的自主学习能力显得尤为关键。 新课程倡导自主学习，其真谛在于改变传统教学中学生被动的学习局面，挖掘他们自我发现的潜能，提高他们自我构建的能力，这些也正是培养创新型人才的需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极主动，共同发展，要处理好传授知识与能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 要“培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这一切，都强调了我们教师要积极引导学生自主学习，从而使学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为自主学习和自我提升的过程。 经过多次的理论学习和实际教学中实践思考，笔者就学生自主学习能力的提升有如下思考： 一、充分发挥教师的主导作用 谈到学生自主学习，好多人觉得这是学生自己的事情，和教师的关系不是很大，最多稍作指导就可以了。其实这决不意味着放弃或是削弱教师的主导作用，更需要教师的合理引导和科学设计。学生自主学习要求教师必须不断强化教学准备，增强自身综合能力，深化教材研究和思考。在学生进行自主学习之前和过程中，要适时适当地为学生提供科学的建议，提出适当问题引发学生的思考与讨论，合理设计在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深对所学内容的理解，启发学生自己去纠正错误的或片面的认识等等。相反，教师在学生自主学习时的不作为或一味的放任自流，对培养学生的自主学习能力是不见效果的。 如在进行高中必修1《常见天气系统》内容教学前，教师依据课程标准设计好课程教学，可以先发放自主学习学案让学生在自主学习实践填写，设计几个相对比较简单的问题让学生思考：（1）天气和气候的区别与联系是什么？（2）天气不同是受到了什么的影响？（3）什么是冷锋、暖锋？这两种常见天气系统的特点分别是什么？（4）我们身边有哪些常见的天气？分别受到哪种天气系统的影响？这些问题的设置有的学生能借助预习顺利解决，部分需要自己深入思考、和同学交流或在课堂教学中教师讲解来解决。 二、激发学生参与自主学习的热情 自主学习能力的关键词是自主，要提升学生就必须尽最大可能激发学生的参与热情。在实际教学过程中需要综合考虑每一位课堂教学参与者的热情，给每一个孩子能得到成功的机会和享受发现的快乐。只有感兴趣才能吸引学生主动参与的愿望。如在进行高中地理《地球的运动》内容教学的过程中，笔者考虑到该部分内容相对比较抽象，学生遇到难处理的问题很容易放弃，实际教学时尽量用比较浅显和生动的例子或者用学生身边的模型将抽象的知识具体化。将正午太阳高度与太阳能热水器、楼房间距联系起来就是一个既能够吸引学生参与的热情又能将抽象的规律性知识具体化、应用化。 三、指导学生自主学习的方法 在学生自主学习的过程中，即使自主学习能力较强的学生，也会有许多薄弱环节。要更好地发挥学生自主学习的效果，教师也要及时指点迷津，要加强自主学习的指导。如应基于哪一方面思考，这个问题应从哪个角度出发去考虑，或是从哪个方面提出问题。而教师也可以设置一些问题，让学生带着问题去思考、探究。现在有些教师总是抱怨学生自主学习速度慢、效率低，也许是学习方法的指导还不到位。我们坚信：“授之以鱼”不如“授之以渔”，让学生学会学习是教育真理。如高中地理必修1主要是自然地理知识，在教学中着重指导学生形成比较良好的理解记忆和对自然规律思考总结的能力；必修2主要是人文地理，突出“人地关系”这一核心，关注从“案例”分析探寻基本原理，培养学生可持续发展观念。必修3主要是区域地理，着重指导学生将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践的能力。 四、尊重差异，注意调动所有学生的主观能动性 教师要以学生为主体，认真结合学科特点和学生实际，面向全体学生，依据不同层次的学生，细化教学计划和目标，进行“分层次”教学。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，从而划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。而且，在课堂教学中