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教师教学行为对高职学生英语学习的影响 　　摘要：随着经济全球化的逐步深入及英语学习重要性的不断提高，为了培养优秀的综合型应用人才，对高职院校英语教学方面提出了更高的要求。本文重点从高职英语教师入手，探讨了其教学行为对学生学习动机培养及学习习惯养成的影响，对于完善高职教师教学行为，提高教学质量具有一定的参考意义。 　　关键词：高职英语教学；教师行为；学习动机；学习习惯 　　【中图分类号】G640 　　随着经济全球化及信息化步伐的不断加快，英语已经成为交往必备的语言工具之一。因此，掌握英语已经成为新世纪高等职业院校学生的基本要求之一。再加上社会各行业用人单位纷纷将英语技能和水平录用人才的必备条件，这就对高职院校的英语教育工作提出了更多要求。可以这样说，教育最终目的即引导学生培养自主学习的能力，最终养成一个良好的学习习惯，这种习惯一旦养成，将会使人受益终身。但是，不少高职院校的学生并未养成良好的学习习惯，这严重偏离了高职英语教学的目标。身为高职英语教师，当抱怨生源素质差的同时，也应当深刻反思一下自身的教学行为，从自身做起，为学生提供良好的参照对象，引导他们养成一个良好的学习习惯。 　　1.高职学生英语学习习惯的培养现状分析 　　1.1 学习习惯现状 　　通过对某高职院校20多个班级学生进行问卷调查，调查结果颇令人堪忧。只有23%的学生了解何为良好的英语学习习惯，并养成了较好的习惯；20.2%的学生不知何谓“良好的学习习惯”，更不知道自己的英语学习习惯是否良好；而接近60%的学生了解何为良好的学习习惯，但是，认为还未养成好习惯。此外，近一半的学生不会在课前主动进行新课的预习；38%的学生对英语课程没有丝毫兴趣，只是为了应付考勤才去上课；一半以上的学生没有养成课堂记笔记的习惯，40%的学生虽记笔记，但只是机械形式的照搬，缺乏自主性学习；课后约22%的学生能够自觉对所需英语内容进行复习，39%的学生能够自主完成英语作业，但是，对于教师所布置的一些小组合作性质的作业，有些根本不做，有些则独立完成，能够合作完成的少之又少。 　　1.2 不良习惯的原因 　　通常而言，学生在中小学阶段就应当养成良好的自我学习习惯，但是，为何在进入了高职院校后，其不良学习习惯仍未得到有效的改善？通过调查问卷分析，主要包括如下三方面的原因： 　　1）生源质量差。由于近些年来高考参加人数的大幅减少，不少高校纷纷降分进行扩招，前些年只够进入高职院校的学生不少如愿走进了本科院校，因而导致高职院校生源质量的大幅降低。不少基础较差，大学前还未养成良好习惯的学生将不良习惯带到了大学阶段，甚至维持到毕业。还有一些原本成绩较好的学生，因高考失误未能如愿进入本科院校，当进入高职院校，看到四周的环境及学习氛围同预想情况相距甚远时，不禁萎靡不振，丧失了先前的学习信心，之前所养成的良好习惯也逐渐消失。 　　2）受到错误思想的影响。不少学生觉得大学就是自由之地，无需再受家长和教师的监督，考试时只需临前突击即可通过。旷课、课上睡觉、聊天、玩手机、迟到、不交作业，各种不良习惯充斥着英语课堂。有些成绩较好的学生不愿和成绩不如自己的学生合作完成小组作业，怕他们会对自己总评成绩带来影响。 　　3）受教师教学行为不当的影响。调查发现，超过88%的学生觉得教师教学行会对其良好学习习惯的养成带来巨大的影响。不少学生反映，教师英语教学时教学形式太过单一，同学生之间的互动性少，课堂气氛枯燥乏味，学生只需按时上课，遵守纪律就不会对成绩带来影响，有些教师仍以填鸭式灌输英语知识，学生在下边疲于记笔记，根本没有精力进行思考；不少教师只批评、不鼓励，对学习习惯不佳的学生戴有色眼镜，对于他们的学习进步却不关注。 　　2.高职教师教学行为现状及其对学生英语学习的影响 　　2.1 高职教师教学行为现状分析 　　教学行为即“教授”，是教师为了达到教学目标所采取的外显式活动，是课堂教学过程中教师所展现出来的一系列行为方式。教学行为直接体现了教学内容及所有细节，主要包括反映教学内容的行为，以及为确保教学活动有效实施而对自身及学生行为进行管理及组织的行为。本文所研究的教学行为指的是高职教师在英语课堂教学过程中，以教育理念、个性、专业、技能、实践及智慧为基础，根据实际教学情境所展现出来的行为及教学操作方式。就表现形式而言，教学行为共包括教师的对话、讲授、指导及时间管理等行为。 　　通过对某高职院校的20多名英语教师的教学行为进行问卷调查，结果表明：70%以上的教师课上仍以“满堂灌”式为主，活动形式十分有限；90%以上的教师更注重考勤率，并将其作为重要考核方式计入期末分数中；82%以上的教师会同时布置预习及复习作业，但是，只有34%会检查作业完成情况；超过78%的教师会对学习习惯不良的学生进行直接批