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提高器乐教学效率为“减负”开拓一片广阔天地 　　摘要：器乐教学作为音乐教学大纲中规定的教学内容，如果“教与学”的关系处理不好，便会导致学生形成心理负担过大、讨厌音乐课等不良情绪，而高效的课堂器乐教学则能有效地避免这一心理负担的产生。 　　关键词：高效；心理；减负；器乐；教学 　　中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0108-03 　　我国《九年义务教育全日制初级中学音乐教学大纲》中明确指出：“初中音乐教学内容包括唱歌、欣赏、器乐、识谱等。”但在实际的音乐教学中，音乐课却偏向唱歌、欣赏为主。而作为音乐的另一种表现形式之一――乐器演奏，却成为一种边缘化的教学现象。或许有些教师认为，不重视器乐教学本身就是一种减负，因为一些主课的课业负担已经很重，如果无形中再加入器乐学习，可能会导致学生学习压力过大、心理负担过重等问题。除此之外，器乐教学还可能增加家庭的经济负担。那么，面对这两方面的教学困境，音乐教师应该如何去把握这中间的“度”呢？如果实施了器乐教学，实际效果又会如何呢？ 　　一、实施器乐教学的具体思路 　　带着这样的问题，笔者结合理论学习以及根据本地的经济发展状况和审美接受心理，在实际器乐教学中，对所教的初一年级分别进行了测试，对音乐基础较好的班级采用传统教学法，而对音乐基础较差的班级则添加了竖笛进行教学，并在教学中贯穿以下教学原则： 　　1.面向全体学生，“以兴趣为主，循序渐进”。音乐课的教学任务：“不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”所以，音乐教师在教学中应当把全体学生的普遍参与放在首位。根据这一教学理念，如果每位学生都能将这种简单易学、价格低廉、携带方便的竖笛学会，那将在音乐中受益匪浅。因此，笔者将本次实验器乐教学的目标设定为：通过高效的竖笛教学，全体学生能掌握竖笛吹奏的基本知识，吹奏3～5首完整的乐曲。 　　为了完成该目标，笔者学习了大量有关器乐教学方面的理论。在阅读中，笔者发现，许多教师多从一开始就给学生传授大量似懂非懂的理论或一些吹奏技巧，将器乐教学作为一门技能来训练。殊不知，这样做会压抑、消减学生的学习兴趣。因为大家都知道：“音乐是一门艺术，它能给人以美的享受。但违背艺术规律和青少年审美发展规律的艺术教学是不能给学生以美的享受的。”因此，笔者在教学中始终将激发学习兴趣放在首位，引导学生将学习兴趣转化为学习动机，从而热爱音乐。例如，笔者在刚开始教学时，就将竖笛比作一个会说话、会唱歌的“人”，用竖笛模仿生活中的一些场景，激发学生对音乐的学习兴趣。然后，教给学生让“人”开口说话的演奏姿势、指法。同时，在教材上由浅入深地选择一些《小星星》、《生日歌》等简单的乐曲进行教学，以培养学生的学习兴趣。最后，再让学生分组练习，在实践操作中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。 　　此外，由于器乐教学的特殊性，教育部没有明确指定一套完整的器乐教材，因此，有些教师便挖空心思寻找大量练习曲让学生训练，整堂课都以器乐教学为主，导致学生苦不堪言。殊不知，器乐的学习不是学生“满堂吹”，也不是长时间训练一种技巧，而是不要让学生产生厌倦、畏难的情绪。因此，笔者在教学过程中根据学生的个性心理，始终依托现有的教学资源（教科书），采用多种形式、多种吹奏方法相配合，特别是将欣赏、唱歌等教学手段联系起来（如用唱吹、听吹、课堂与课后结合吹的方式）来展开生动的教学活动。如初中课本第13册中的第五单元《跳吧！跳吧！》，在平时教学中就可以展开以器乐教学为主、唱歌、欣赏教学为辅的单吐、双吐、三吐的吹奏训练。而在第六单元的《雪绒花》中，还可以训练学生连吹、断吹及二声部合作性教学，同时，结合小组合奏练习、分组比赛练习、男女生分声部练习等多种方式，以培养学生的集体意识、协作精神等其他非智力因素，为器乐学习的整体发展带来生机和活力。 　　为了更好地进行器乐教学，笔者在教学中还借鉴一些国外的先进教学方法，设计各种有趣的器乐活动，让学生在初步获得美的感受和乐趣的基础上，学习乐器演奏的基本技能。如“拾珍珠”游戏（即将每小节的音符作为一颗颗珍珠卡片放在黑板上，让学生吹出音响后根据音高唱出来，吹对一颗珍珠就拾一颗珍珠到虚拟的“盘”里。最后，盘里面的珍珠放满了，但还要给每颗“珍珠”按一定顺序进行排队，将一颗颗“珍珠”串联成一条完整的珍珠项链，完整地看谱吹奏出旋律。）、“踩脚印”游戏（即教师吹奏一小节旋律，学生跟据听觉判断出其速度、力度和音高，用同样的音符重复教师吹奏的旋律）、“音符接龙”游戏（即教师吹奏第一小节，第二位学生在重复教师音符的基础上再创作第二小节，而第三位学生重复吹奏第二位学生创作的第二小节，同时自己创作第三小节，如此进行。）。正是