教师如何进行《导学案》的二次备课以促课堂教学的高效.docVIP

教师如何进行《导学案》的二次备课以促课堂教学的高效 　　《导学案》是组织一线名师精心编制供师生使用的导学案。《导学案》有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正与拓展。优化了学生的学习方式，拓展了学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。目前我们教师在《导学案》自主备课存在的现状： 　　1.“拿来主义式”的备课。现在由于实行高效课堂教学，导学评练作为师导生学的重要载体，因此部分教师把《导学案》提升为教案地位，严格执行导学评练的设计，照抄照搬，《导学案》孤立起来，对备课大都以修改导学评练为主而忽视了课标、教材、教参等教学资源。 　　2.“作文修改式”的备课。在备课过程中，老师大都从修改导学案入手，有的认为学习目标有欠缺，有的认为自学问题设置不合理，有的认为检查内容没有紧扣学习目标等等，增增减减，添添删删，修改完善。 　　3.“答卷式”的备课。有的教师把导学问题一一作答，做一份标准答案，这种答卷式的简单的备课对教学豪无实用的指导价值。 　　其实导学评练只是指导学生学习的学案，只是供学生自主学习的一个路线图，当然也是我们组织课堂教学的路线图，但是决不能作为课堂教学的教案使用。因为教师毕竟是学生学习的组织者、指导者，每一课时的目标如何达成、学习中重点如何落实、难点如何突破、学法如何指导、基础点如何训练，以及教师适时的指导，恰当的点拨，及时的归纳等等，教师应有充分的预设，课堂流程必备不可。 　　如何以有效备好《导学案》促高效课堂，对师导生学有切实的指导意义，保证高效课堂的“源头活水”呢？我们有以下几点做法。 　　一、过《导学案》备课前提关 　　1.学生学情关。我们现行的《导学案》都是广大一线教师根据课程标准和现行教材，面向全市教师和所有同学段年级设计和编写的，它带有编写教师浓重的个人主观教学思想和所教学生的影子，从目标的确立到练习的评价各环节都尽可能地多从所教学生的角度去思考，我们拿到《导学评练》后，虽是同年段学生但却有一定的差异，这就要求我们了解自己的学生的知识水平和能力必须进行有针对性的再次备课。将导、学、案一体化，以增强课堂教学的针对性、实效性和高效性。我们面对《导学案》多问问自己：①哪些知识学生已经掌握，已能运用；哪些知识学生不甚理解，用不太好。《导学案》设计的问题是否是符合学生现有的知识水平？学生能不能自学研究出来？用怎样的方法学？问题用不用解读？对照学习目标，哪些问题适合学生自学的预习问题，哪些自学问题适合小组合作……②优、中、差不同层次的学生怎样分层次提出要求、达成什么层次目标？我想这不是对《导学案》简单的修改就能落实的，更不是一个“学生展示”就能达成的，也不是《导学案》的一张纸就能够实施的。在备课时，有效结合学情，才能让《导学案》目中有学生。给学生看的懂，能成为指导学生自主、合作、探究学习的平台。以学定教，从而学生使用《导学案》带着自己的知识、灵感、兴致参与课堂活动，主动地、自觉地学习，而教师在课堂中才能调控自如，收放有度。 　　2.个人素养关。教师的个人素养包括很多方面，如良好的品德、渊博的知识、出色的课堂驾驭能力、漂亮的粉笔字、标准的普通话等。“教师即研究者”。确实，作为一名教师，就要终生不断地学习，不断地充实自己，这何尝不也是备课呢？所谓高效的课堂就是学生在教师的指引下探索、发现知识，取得学习的成就，获得快乐的过程，而教师拥有更丰富的知识时才能达到提高教学效率的目的。如语文、科学、品德与社会由于涉及的知识面非常广，对老师的个人素养就提出了更高的要求。如古今中外的文学、历史名著，著名的教育理论著作，都能很好地扩充教师的知识储备、丰富教师的教学思想、更新教师的教学观念、提升教师的教学魅力。 　　二、理课标――教材――教参――《导学案》备课步骤 　　备课时，我们要用《导学案》而非教《导学案》，《导学案》是一个支点，一扇窗户，学生要学习的是基于这一支点之上的知识，要认识的也是透过这个窗户的整个世界。尊重、理解并用好《导学案》并不意味着《导学案》是教案，更不意味着《导学案》是学习的目标物，是教学活动惟一和终极的目标。 　　对《导学案》自主备课并不是直接针对《导学案》，要求是教师必须完成课标和教材、参考资料和教参备课后再对《导学案》进行备课的“三次”备课，实现“三个层次”的突破。 　　一备课标、教材：专研课标，重点把握教学的目标要求；分析挖掘教材则主要是了解教学的内容、知识体系结构、教学的重难点，确立基本的教学方向；要有这样一种态度：尊重、理解并用好课标、教材，这是备好《导学案》的前提，确定重点，找准难点并精心设计