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新时期中高职教育衔接问题探讨 　　【摘 要】中高职的发展问题不是简单地中等职教与高等职教两个系统下的简单衔接，而是两个体系在多方面兼容性的复杂匹配。笔者通过对中、高职培养制度上的招生考试、专业设置、改革和职业资格证的认定等方面进行全面的系统化探究，提出了一些建议，希望能促进构建中职与高职的较为理想的衔接模式，从而实现职业教育的科学与可持续发展。 　　【关键词】职业教育；衔接问题；对策 　　当前已经形成的职业教育体系，其内部主要采取的是学历教育与职业教育这两种形式。随着教育体制的不断改革，必然对人们的文化水平有更高的要求，中职毕业生就需要进行继续深造，由岗位一线人员变为高端技能型人才。中高职衔接是学生、中职学校、高职院校“三方共赢”的新的职教模式，实行中高职衔接是社会发展的趋势。 　　一、我国目前中高职衔接教育的基本模式 　　（1）一贯制模式即由中等职业学校直接招收初中毕业生入学，在课程、管理等方面实行统筹安排、整体设计，在学校连续学习五年，毕业时可取得高等教育专科文凭的中高职衔接模式；或多个中职学校与一个高职院校共同形成的衔接模式，具体有“2+3”和“3+2”两种形式。 　　（2）对口升学模式即中等职业教育和高等职业教育依据各自的学制年限分别开展教学，部分中职毕业生在完成了中等职业教育的学业后，经过招生考试进入高等职业院校继续学习深造，毕业后获得高等学校专科文凭。 　　（3）直通制模式即是由高职院校直接招收初中毕业生，前三年依据中职的教学计划实施教学，然后依据学生参加技能高考的情况，选拔优秀学生升入专科，继续学习两年，若考试合格即颁发高职专科毕业证书。 　　（4）自主招生模式即普通高中或中职毕业生，若通过高职院校自主招生测试，即可直接被院校录取，不用再参加高考。 　　对比分析以上四种模式，我们不难发现目前的衔接工作还处于摸索期，在培养目标、课程设置、考察方式等方面可谓百花争鸣，没有统一的标准可循，且各种模式均有优缺点，难以说哪种模式的优劣。 　　二、我国目前中高职衔接教育存在的主要问题 　　（1）人才培养目标定位模糊。高等职业教育的办学目标就是为了培养各类高级技术型人才，适应社会发展的需求。但是，仍有某些高等职业学校错误地认为高等职业学校的办学目标就是为了提供给考不上普通高等学校的高中毕业生以学习的机会，那么在办学目标和培养目的上，高等职业教育就中职教育或与职高发生了错位，根本无法衔接。 　　（2）专业设置无法精准对接。我国由于教育历史等原因，高职专业数量较少，中、高职教育专业设置的衔接性较差。中职教育不仅专业数量多而且专业分类细，相比较而言高职的专业更少，且专业口径也相对宽泛，其中高职宽口径的专业设置主要是为了培养学生的综合能力。当前中高职专业设置不对应已经严重阻碍了中高职的衔接。 　　（3）中高职课程内容重复。根据湖南省的有关调查数据显示， 中、高职院校同一专业的课程安排和教学内容的重复率达到了30%以上。由此可见这些学校还未构建中、高职衔接课程，中、高职衔接仅仅是表面上的还不够深入，在不同层面上还未制定统一的课程标准。大多数中高职学校内部缺少一定的沟通，这就造成了重复的课程内容。比如工科学校钳工实训，中职和高职院校都在做锤子，这就存在着重复的训练现象。 　　（4）高职招考政策不够完善。由于当前中高职教学内容并不完全一致、要求不同，而高职院校普遍还沿用着过去的教学方法和考评办法，招生考试题中文化课的比例高、难度大，相反专业技能占的比例小，未能体现职业教育的特点，这在很大程度上影响了中职学生报考的积极性。 　　三、中高职衔接问题的解决对策 　　（一） 探索培养制度改革，构建现代职业教育体系 　　职业教育的改革，主要表现在灵活、开放、畅通的现代化职业教育体系的构建上，创建适于职业教育人才发展的立交桥，其中主要包括职业教育与普通教育间的横向连接，以及职业教育内部的纵向衔接。未来的中高职衔接模式应该是内涵衔接模式，更重视一体化设计中高等职业教育的培养目标、专业设置、课程体系、教学资源等。 　　（二） 课程设置兼顾专业性、教育性，突出高职教育职业性 　　当前，我国中高职衔接的较大问题是课程衔接的不到位，中高职之间虽然已经有了一定的连接，但还没有完全实现衔接。因此，施行中高职衔接的首要任务就是重新组建课程体系，使各专业的课程一致化标准化，按要求进行整体设计、统筹安排、分段实施，充分发挥中高职的办学优势，合理利用教学资源。对于技能训练，要体现延续与承接的关系，中职阶段偏重基本操作规范和方法等的培养以及职业基本技能的训练，高职阶段则注重对复杂问题的解决能力以及综合职业能力的训练，体现出了高职教育的职业性和综合性。 　　（三）以职业资格标准为衔接依据 　　中职阶段完成初级培训要求即可获得初级