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数学，让学生乐在其中 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）23-0061-02 　　让学生获得幸福和快乐，是当代教育的基本追求。数学，虽然抽象、冷漠，却蕴含着深厚的科学美、智慧美的光采，蕴含着丰富多彩的奥妙和乐趣。因此，我们应当树立新型教育观念，引领学生在探索数学世界的奥秘中收获快乐、丰富情感、焕发理想。 　　一、魅力数学――焕发学习乐趣 　　学习的乐趣首先取决于学习的内容。数学不是公式、定理的汇编，不是练习册，也不仅仅是“智力的体操”，更是充满着情趣和奥秘的探索历程。教师要善于把握它的特点，有意识地、有艺术地引导学生去经历、体验、感受数学魅力，引导学生感受数学的乐趣。 　　1.发掘数学的美。罗素说过：数学如果正确地看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美。如：举世闻名的埃及金字塔、端庄匀称的五角星等图形，都生动体现了黄金分割的美的定律。再如，每一个数字都可以构成奇妙的世界。数字“1”可以是一个苹果、一筐苹果、一座城市、一个国家、乃至整个世界。又如，一道道数学命题都蕴含着神奇。所有这些，无不呈现出简洁、有序、对称、均衡、协调的美。因此，教师在教学中要以生动的语言、巧妙的比喻、形象的电教手段，向学生展示数学美，让学生体验数学美，进而引发学生学习数学的乐趣和探求知识的强烈愿望。 　　2.揭示数学的生活意义。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、十分难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”新一轮课程改革要求我们要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学教学更贴近学生、贴近生活。如把学生生活中遇到的计算电费、水费、储蓄利率、日常买菜、购物等问题与数学联系起来，让学生应用数学知识共同解决实际生活中的问题。由于所学所做的都是发生在学生身边的事，所以学生学起来、做起来饶有兴致。把现实问题数学化，把数学知识生活化，让学生意识到数学知识就在我们身边，既看得见、摸得着，又用得上。于是，数学与学生的生活紧密相连，成为他们探索自然的快乐源泉。 　　二、自主参与――感受探究乐趣 　　数学是充满奇思妙想的天地，数学学习的乐趣根本在于数学学习过程之中，在于探索、创新、操作。因此，焕发学生学习乐趣的关键是更新教学观念，打造学生自主参与的课堂，营造学生探索、创新的情境。 　　1.思维碰撞 　　学生是学习的主体，数学学习的过程是学生与教师、同学以及文本对话互动、思维碰撞的过程。《学记》指出“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”。只有自主的学习，才是有效的学习，才是快乐的学习。因此，教师要善于在整个课堂教学过程中不断地创设问题情境，使学生的思维总是处于“一波未平，一波又起”的积极活动状态，始终主动地参与到教学的全过程中。如，教“能被3整除数的特征”时，一上课，我先让学生举出一些能被3整除的一、两位数后，再让学生举出一个能被3整除的三位数（如123）以后，故意激发学生： “你们说出这个数太慢了， 我有了123这个数， 就可以一口气说出一大堆能被3整除的数来。”边说边板书： “321、213、312、231、132，这些数都能被3整除，你们相信吗？你们知道这是为什么吗？”这样，不仅激发了学生研究新问题的浓厚兴趣，产生了“我要学”的动力，也给课堂教学增添了无穷的魅力。 　　2.探索创新 　　学生是有巨大的创造潜力。他们既是知识的学习者，也是知识的发现者。因此，教学中教师要重视运用发现学习方式，引导学生探究、操作、创新；要重视引导学生运用发散思维，敢于求异求新；要尊重学生的创见，不要轻易以“标准答案”否定学生的不同的解法。如，教学立体图形时，可出示一个长方形 （15个小正方形组成的）。如图： 　　要求学生试着把它剪成3份，每份有5个小正方形，折成3个没有盖的正方体纸盒。学生充分发挥想象力剪、折，有的一次不成功，再来一次；有的成功了还想剪出新的花样。此时，教师不打断学生的活动，让他们尽情地展示自己的本领。这样使学生的创造力得到充分的表现，并体验到探索的乐趣。 　　3.多彩练习 　　在“应试教育”的机制下，“题海战术”成为阻碍学生智力发展的桎梏，也成为逃避数学、甚至讨厌数学的重要原因。快乐数学，应当摒弃机械练习、繁多练习、无趣练习，重视从学生实际出发，从现实生活入手，设计新颖、多样、生动的练习，使练习不仅仅成为巩固知识的手段，要成为学生展示智慧、表达个性的重要平台，成为其快乐生活的经历。如，学习了“平均数”后，可让学生从测量、计算同学的平均身高入手，并引导他们去社会调查一些平均情况，如某种商品的平均价格、人们的平均收入等；学习了“长方体的表面积”后，让学生自行设计和制作微波炉、牛奶等物品的包装盒模型，并让学生述说自己的感受，从中