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新课标下立体几何的教学反思 中图分类号：G633.63 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0204-01 数学必修课程立体几何教学的基本要求：认识空间图形，培养和发展学生的几何直观能力、运用图形语言进行交流的能力、空间想象能力与一定的推理能力。下面谈谈本人教学过程的反思。 1.从总体上把握新教材结构体系，解读编写意图 教材总体规划原则为整体--局部--总体，这是符合人类认识事物的发展规律，只有在发现了总规律之后，它们才能走向全面。首先是感性地认识空间几何体及简单组合体的结构特征；这一过程的教学是借助于多媒体向学生展示世界宏伟、壮观、奇特的建筑图片（如金字塔、鸟巢、水立方、世博轴等精美图片），引导学生制作观摩几何模型（如正四面体、正方体、长方体、圆柱圆锥、茶杯、矿泉水瓶等几何体模型）这样不仅增强了学生对空间几何体的结构特征的整体直观感知，而且激发了学生学习立体几何的求知欲和兴趣，也使数学更加生活化；这正如荷兰数学家弗赖登塔尔所言：数学化在现实世界里是了解和深化理论的过程，其目的是要把生活世界的概念引向符号世界。接着引导学生通过联想作出空间几何体的三视图、直观图，并强化它们之间的联系与转化即：将三视图还原为直观图，由直观图想象三视图，这样的教程安排，一方面以平面几何为基础、桥梁逐步向空间几何过度，符合学生的认知规律易接受，为学生进一步认识图形语言、发展和培养空间想象力做了铺垫。其次空间的点、直线、平面的位置关系也是先从整体感知其概念，再以公理体系为依托，通过直观感知，操作确认细致地渗透到局部--空间的平行、垂直关系及空间角，最后再以公理体系为依托，空间几何体为载体，解决空间的点、直线、平面的位置关系及空间角为目标深入地认识、研究空间几何体的结构特征即达到理性的认识。 2.教学过程中注重以下几个重要转化的突破 2.1 文字语言、图形语言和符号语言的有机结合与相互转化，文字语言要指导学生揭示概念的本质属性；图形语言要求学生熟练用三视图和直观图表示空间几何体以及相互转化，在教学中首先要求学生与教师一道研究常见空间几何体的三视图和直观图的作法，通过不断地强化训练和指导，然后以评奖的方式激励学生作 （探究）、 （5题）、 （8题）的直观图。不仅增强学生的学习兴趣还使学生产生成就感，从而使学生在解题过程中不仅作图规范，而且能很好的识图、用图。符号语言的掌握一方面要认识其本质点--元素、直线和平面--集合，然后结合元素与集合间的关系及集合的运算来描述点线面间的关系；另一方面要善于借助平面几何中的平行、垂直符号表示空间的平行与垂直。 2.2 空间问题与平面问题的相互转化，空间问题的求解思路：通过空间观念、空间想象力转化为平面问题，求解平面几何问题，还原回去得空间几何问题的解，这是求解空间角、空间距离、空间几何体表面积的基本思路；另外，平面图形的折叠问题求解思路：利用空间观念、空间想象力还原为空间几何问题，再抓住转化过程中的变与不变关系即可顺利求解。 2.3 空间平行（垂直）关系相互间的转化，线线平行（垂直）、线面平行（垂直）、面面平行（垂直）这三者中的任一平行（垂直）关系都可转化为其余两种平行（垂直）关系，要求学生理清相互转化的思路和条件，熟练转化过程，从而形成灵活地解决相关问题的技能技巧。 2.4 重视模型化意识的培养，首先从基本空间几何体模型正、长方体入手，了解其中点线面及其位置关系，发散到典型的空间几何体拄、锥中的点线面及其位置关系；从一般的空间几何体构造、还原为基本空间几何体模型。 3.空间想象力、演绎推理能力得到提升 大纲版教材虽然重视空间想象力的培养、演绎推理能力的强化，但由于教材体系内容多、范围广、难度大，教学过程历时较长，要求一步到位，从而使学生对传统几何法感到繁杂难，对学习立体几何的兴趣不浓；另一方面高考解答题一般都可用向量法求解，从而使教师大胆地放弃对学生空间想象力的进一步培养，轻视演绎推理能力的强化和训练，毫不犹豫去追求模式化的向量法，这种教师省心，学生的高分的教学模式已形成。所以大纲版教材在教学实施过程中却难以达到对空间想象的培养和演绎推理能力的强化的一步到位。 必修模块立体几何的难度降低、广度增加，但是对培养空间想象力，强化演绎推理能力却不降反增，首先从认识空间几何体的结构特征开始，学生就接触了空间想象力，而在三视图、直观图及相互转化图形的作法中对学生起到进一步发展和培养的作用，而通过解决解决空间的点、直线、平面的位置关系及空间角（距离）问题便会达到质的提升；另一方面空间的点、直线、平面的位置关系及空间角（距离）问题的研究方式虽然是直观感知，操作确认，但却是引导学生发展演绎推理能力的导向，而增加的解决探究问题则是对演绎推理能力提出更高的要求，在教师的主导下，适当地补充定理的演绎推理，引导学生深