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构建“开放而有活力的语文课程”的策略研究 　　[摘要]“努力建设开放而有活力的语文课程”是语文课程的基本理念之一。本文先从课程功能、课程资源、课程目标、课程实施四个方面简单地分析了开放而有活力的语文课程所具备的特点。然后提出了建设开放而有活力的语文课程的策略：解放语文教学思想；调整语文课程结构；开发语文教学资源；整合语文教学目标；优化语文教学方法。 　　[关键词]开放；活力；语文课程；策略研究 　　《语文课程标准》（实验稿）提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念。同时强调“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。” 　　“开放”是与“封闭”相对应的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要。这样的语文课程必然是封闭而呆滞的。而开放的语文课程应以学生的语文生活经验和成长需要的依归，把教科书“这本小书”和生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文，这样的语文课程必然是开放而有活力的。 　　开放而有活力的语文课程具备如下特点：一是从课程功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。二是从课程资源上看，开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。在课程类型方明，应包括语文学科学习和语文综合性学习。开放的语文课程不限于教科书、教室，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。三是从课程目标上看，开放的语文课程应包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅局限于系统的语文知识的传授。四是从课程实施上看，开放的语文课程强调师生与文本的互动，强调师生对课程的构建。 　　自语文课程标准颁布以来，广大小学语文教师认真学习新课标，努力用新的教育理念指导自己的教育教学实践，无论在理论上还是在实践上都有了长足的进步。但是我们的语文课程在教学上还存在着一些弊端，就是过于强调学科本位，刻意地追求语文学科严整的知识系统；过于注重知识的传承，忽视联系现实生活的语文实践活动；过于强调统一和集中，使课程变得凝固和僵化。语文课程的“活力”应主要表现在“开放”上，惟其“开放”才有“活力”。那么，如何建设开放而有活力的语文课程呢？笔者认为： 　　1.解放语文教学思想 　　由于长期受应试教育的影响，我们的语文课堂已经变成了向学生灌输知识的工具。没有讨论、没有质疑、没有交流，甚至没有一丝情趣可言，这种呆板的课堂比比皆是。面对这种情况，教师首先要做的就是解放自己的思想，不再唯考试的指挥棒瞎转，只有老师把心放宽了、放远了，学生才能跟着动起来，他们的灵魂才能活起来。究竟是以传授知识为本还是以促进学生发展为本，是以被动式接受性学习为主还是以自主探究性学习为主，这是新旧教育思想的分水岭。教育思想的解放，必将带来教学重心的转移，即由教师为中心转移到以学生为中心。无论是安排教学内容，设计教学过程，选择教学方法等，都应从学生实际出发，以学生的需求为出发点，以致力于学生语文素养的形成和发展为目标。新的教育思想要求我们不仅关注学生的共性，还要特别关注学生的个性，珍视学生独特的感悟、独特的理解和独特的体验，着力解决学生学习语文的独特性、创造性和教师要求的规范性、之间的矛盾。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。教师要善于建设开放的师生关系，从“师道尊严”的神坛上走下来，必须充分尊重学生人格和权利，转变“唯师是从”的师生观，构建教学双方相互尊重，相互信任的民主、平等、合作的新型师生关系。《语文课程标准》避开了通常所谓的教师主导、学生主体的提法，明确指出，“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”这些提法表明，教学过程是师生互动、互促的过程，是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。只有这样语文课程才会充满活力。 　　2.调整语文课程结构 　　《语文课程标准》在“教材编写建议”中指出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。”翻开今天的课改实验教材，我们可以明显地看到，过去那些比较繁杂琐碎的课文注释和练习少了许多，可谓简而洁、少而精。而删繁就简的目的是