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正视“字情”，因字施教 　　【摘要】识字教学离不开教师的正确引导。然而汉字个体面貌的丰富性，不同学生认知特点的差异性，决定了识字教学方法的多样性。抓住形声字的构字理据借助字理，会意识字；运用联想，趣味识字；结合语境，立体识字；联系生活，多元识字……总之，一把钥匙开一把锁，教师应正视字情，因字施教，方能取得教学的最大效益。 　　【关键词】识字教学 正视字情 因字施教 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0020-02 　　《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。”低年级学生好奇多问，对一切新事物都感到兴趣，他们活泼好动，喜爱游戏，但行为缺乏目的性，思维非常具体，形象。基于这些特点，当前的低年级识字教学中，不少教师包括我自己为贯彻新课程让学生自主识字的理念，常常鼓励学生“想怎么记就怎么记”，这有助于激发学生的识字兴趣，但同时也可能导致部分学生胡乱拆字解字，违背学习汉字的初衷。如我在教学“照”字时，鼓励学生想怎么记就怎么记，就有一个学生这样记“照”字：“一个日本人拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”这样的记字方法显然违背了汉字本身的构字规律，而且不利于学生的健康成长。 　　由此可见，识字教学离不开教师的正确引导。然而汉字个体面貌的丰富性，不同学生认知特点的差异性，决定了识字教学方法的多样性。一把钥匙开一把锁，教师应正视“字情”，因字施教，方能取得教学的最大效益。 　　一、 借助字理，会意识字 　　汉字特点鲜明，最为突出的便是拥有字理。所谓字理，是汉字的结构和演变规律。汉字有自己的创造理论，主要是依据象形，指事，会意，形声的路径来构建字形体系的。形声字在汉字中占80左右，所以我认为低年级识字教学首先要抓住形声字的构字理据来教学，抓住了形声字就抓住汉字的主要部分。形声字具有声旁表音，形旁表意的特点。如能在一年级教师就注意渗透形声字的字理分析，学生在接下来的识字中就能举一反三，运用形旁，声旁进行推理、识字。 　　例如，学生进入小学认识的第一个形声字“妈”，我让学生知道“女”是形旁，表示这个字的意思，因为妈妈是女的；“马”是声旁，表示这个字的读音，都读“ma”，只是声调不同。还比如“骑”字，教师告诉学生右边的“奇”读“qi”，表示这个字的读音；那左边为什么用“马”字旁呢？学生通过思考，马上能说出“骑马”，教师再加以肯定补充，在古时候，马是主要的交通工具，人们常常要“骑”在马背上，所以这个“骑”就用“马”字旁了。 　　其他非形声字的，也可视字的具体情况，灵活使用字理。如上面提到的“照”字，可以引导学生这样理解：“召”读“zhao”表示读音，“日”是太阳，四底点代表太阳的光芒，意为“阳光普照”。 　　如此潜移默化、日积月累，我发现学生在接下来的识字中，能利用声旁表音，形旁表义的特点来推测形声字的音、义，识字效率，识字能力大大提高。 　　二、运用联想，趣味识字 　　通过字理分析进行识字教学并非适合每个汉字，倘若依据字理分析形义的教学方式不是最佳选择或者没有意义时，则要另择他法。兴趣是学生学习的重要心理动因，有兴趣才有动力，才有学习的主动性和积极性，识字教学的第一要务应落在“趣”字上。可以引导学生展开想象的翅膀开展一系列的趣味识字活动。 　　如编字谜，“一位王小姐和一位白小姐坐在石头上―“碧”字；“一口咬掉牛尾巴”―“告”字；再如“汉字趣味对话”，“完”对“院”说：你什么时候多长了一只耳朵？“专”对“传”说：胆小鬼，还请什么保镖！“争”对“筝”说：你什么时候把竹篮扣在头上？此外，还有拆分联想法，“日+月―明，鱼+羊―鲜”，再引导学生联想汉字意义：日很亮，月也很亮，日月加起来就更“明”亮了；鱼肉味道鲜美，羊肉味道也很鲜美，两者加起来就更“鲜”美了。编顺口溜法，“买”和“卖”，学生容易混淆，鼓励学生根据字词意思编顺口溜：“没有东西才买，有了东西才卖”。 　　学习心理学的研究表明，学生学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。因此，只有充分挖掘汉字本身的趣味性，才能让学生感受到学习汉字的乐趣，从而“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。 　　三、结合语境，立体识字 　　当前还存在另一种比较普遍的识字教学现象。不少教师（包括我自己）总喜欢把生字从词句中脱离出来，孤立地呈现。以为这样做可以减少在语境中识字的前后干扰，学生识记生字的速度会更快、效果会更好。其实，这样做，学生虽然认得快，但遗忘得也快。我们知道，汉字是音、形、义的统一体。学生识字的根本目的不只是为了正确认读，而是为了能阅读会写作。因此，教师在识字过程中要充分重视在语言环境中呈现汉字，同时把学习过的汉字尽快放回语言环境中让学生再认。 　　人教版二年级上册《我是什么》这课，要求